丁海东：教育学博士，福建师范大学教育学院教授，​​硕士生导师，中国学前教育研究会理事会理事，中国学前教育研究会学术委员会学术委员。主要研究方向有：儿童心理哲学、学前教育基础理论、儿童博弈论等。

一、幼儿园课程建设的核心理念

在当前我国幼儿园课程建设实践中，任何课程方案的编制都无法回避“领域”和“主题”两个核心概念。事实上，这两个概念也是解读和把握我国幼儿园课程建设大势的切入点和关键词。

(1) 场地

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的教育内容可相对分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这里，“场”是一个课程概念，决定了幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块，在一定程度上体现了学科的整合或统一。但从根本上来说，它是基于不同学科的划分。

例如，科学领域包含了动物学、植物学、数学等，而艺术领域则包含了美术、音乐等。作为划分不同教育内容的不同“领域”，它们各自相对独立的领域遵循着简单的逻辑原则：根据所涵盖的学科体系，由浅入深、由粗到细，反映学习过程。经验的垂直层次和学科知识的系统化（所谓从主干到树枝的“知识树”）。

(二)主题

作为我国幼儿园课程新理念、新实践的体现，“主题”一词的广泛流行在时间上甚至早于“场”，程度也比“场”更大。 “主题”是一系列密切相关的活动或经历的概括。它是“围绕一定中心形成的教育内容的组织结构”，往往以儿童生活主题为主要表现形式。 “主题”作为活动组织和课程整合的有效形式，是传统学科课程或学科教学中打破学科界限的基本策略之一。一个“主题”可以横向关联或辐射到各个学科或领域的知识或经验，并适应儿童整体认知和感性体验的身心特征。例如“金秋”主题可涉及天气变化的科学知识（科学领域）、粘贴“枫叶”的手工（艺术领域）、预防感冒的健康指导（健康领域）、感受氛围等中秋节的。然而，除了因季节变化和儿童生活范围的空间扩展而产生的自然和现实生活的秩序外，“话题”在知识经验和学科逻辑上也有其自身的层次性。 。很难直接体现进步性和渐进性，甚至可能会出现孩子不同年龄段反复出现的“主题”（例如幼儿园每个班级都会有“儿童节快乐”的主题）。因此，仅以“话题”的形式完成课程内容的衔接，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，但不方便孩子经验获取的逻辑和知识学习的系统化，而且很难形成结构化的课程。 《知识树》。按“主题”组织或编织的课程如果想要集中或体现知识或经验之间的层次关系，就必须注意各个学科或领域内的知识或经验之间的纵向层次关系，即相对关系彼此之间。独立学科或领域知识之间的逻辑联系。事实上，无论幼儿园课程理念和实践如何发展和创新，学科或领域内在的逻辑影响从来没有也永远不会从课程建设中消失。

（三）领域与主题的有机结合

如果说“主题”是学科知识对儿童自身原有经验的还原，是杜威所说的教材的“心理化”，是间接经验的直接经验化，是课程的出发点，那么“场域”实际上始终是体现了“让学生的经验不断走向专家已经知道的东西”的意图。主题和领域不仅不能对立，而且必须有机结合。这是儿童心理学和学科逻辑双重原则在现代课程编写中的要求和体现，是幼儿园教材编写过程中心理经验和逻辑经验的辩证统一。

“主题”与“场域”的结合应该是经过多年幼儿园课程改革探索的经验总结和反思后的重新定位。是未来幼儿园课程改革和发展的基本方向之一。当前大多数幼儿园课程设计和公开出版、推广的幼儿园教材，虽然对“主题”与“场”有不同的侧重点或偏向，但都在寻求“主题”与“场”的相互结合。最常见的方式是在课程规划和教材编写过程中，尽量以一系列主题的形式统一完成各年龄段儿童的内容安排、教育活动以及环境营造的整体设计，同时，在每个主题内，设计了以下系列教学活动，重点关注各个领域，并尝试划分不同领域的相对关系，以达到“主题”与“领域”的有机结合，使幼儿园课程的总体设计和编写既体现了水平和垂直方面。向上的联系也体现了垂直的联系。着力构建纵横交错的网络化一体化课程体系。

当前，我国幼儿园课程建设的基本定位是强调儿童生活的“主题”作为教育内容与具体活动的融合策略，同时注重各个“领域”的目标和体验的内在层面。在课程实施过程中，幼儿教师应根据幼儿的生活主题和教育意图，多渠道、多形式地开发和利用课文中提供的教育材料，力求教育内容全面覆盖、均衡分布。各领域，以各领域渐进目标为参考，结合幼儿发展实际，多维度、分层推进课程实践。

二、幼儿园课程建设的基本理念

纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念，体现了一个基本趋势：即以“主题”统领“领域”，探索儿童心理与学科逻辑的内在融合，强调课程的完整性和恰当性。目标设定，注重知识和经验的综合性、网络化呈现，追求实施路径的多样性和活跃性，注重活动过程的创造性和开放性，加强教学情境的立体化构建。这一特点体现了当前我国幼儿园课程建设的基本理念趋于统一，已成为我国幼儿园课程改革和发展的主流趋势。

(1)完整的概念

完整的课程理念强调课程既是完整的、多维的，又是整体的、有机的、相互联系的。幼儿园课程的完整理念不仅源于教育培养完整人的价值诉求，也体现了学前儿童发展的基本特征和幼儿课程的特殊地位。学前教育是生命开始时的教育。正是教育为未来的学校教育和个人终身发展奠定了基础。塑造完整的素养、培育完整的心灵、观察完整的人格，是现代幼儿园课程建设和教育的根本责任。完整的幼儿园课程直接指向幼儿完整的学习体验和身心和谐发展的价值追求，实现从教育目标的全面恰当的设定到教育内容各领域的全面覆盖和有效融合，从集体教学，生活关怀。 ，再到游戏、区域活动引导等多元化教育手段的运用等整个学科体系的完整构建；实现包括参与各种教育活动、环境创设、师生互动、全面系统地实施家庭男女同校等课程；实现儿童的经验和知识学习的全面、综合的呈现，特别是儿童整体感知和经验积累的行动和经历的全方位参与过程。 《幼儿园工作条例》（以下简称《条例》）规定，幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，实施幼儿体、智、德、美全面发展的教育”促进幼儿身心和谐发展《纲要》强调落实幼儿教育身心全面发展的目标，“幼儿园的教育内容全面、具有启蒙性、可塑性”。相对分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可以进行其他不同的划分，各个领域的内容互相渗透，促进孩子的情感、态度、能力、知识、技能等的发展。 ”从不同的角度来看。 “孩子的学习是综合性、整体性的，在教育过程中，要根据孩子已有的经验和学习兴趣、特点，对各方面的教育内容进行灵活、全面的组织和安排，让孩子获得相对完整的体验。” 《条例》和《纲要》规定的教育宗旨和基本原则，蕴含着完整课程的理念。目前，绝大多数幼儿园课程计划和教材所实现的教育目标都是《纲要》中各领域的目标，追求目标实现的全面性和适度性，以形式横向贯穿各领域、各学科。主题。教育内容试图为幼儿提供一个整体的成长环境和完整的学习体验。

（二）人生哲学

生活是课程的背景，是课程的基础和源泉，是课程的目的。从某种意义上说，“课程本身就是幼儿的生活”。幼儿园课程只有立足于儿童生活的现实和体验，才能实用、生动，才能属于儿童，才能促进儿童发展。所谓“自然和社会是幼儿的活教材”，是指幼儿实际感知、经历和体验的自然和社会生活。幼儿教育教学的内容和材料越是来自孩子自己的生活，就越有趣，也越适合孩子的经历水平和心理发展特点。生活是相互联系和整体的。只有关爱生活、回归生活，幼儿园课程才能完整、全面、和谐。幼儿园课程的生命哲学要求幼儿园课程的建设和实施必须了解幼儿的现实生活和生活体验，掌握幼儿的生活规律和特点，满足幼儿的生活需求和兴趣，为幼儿提供健康的生活方式。幼儿园课程不仅要来源于幼儿生活，更要回归幼儿生活。 《纲要》中各领域的目标和要求，都渗透或体现了立足于儿童生活、服务于儿童生活的理念。例如，在健康领域的目标方面，强调“适应幼儿园生活、情绪稳定”； “良好的生活卫生习惯，基本的生活自理能力”等。在科学领域的教育要求上，强调“结合和运用生活经验，帮助孩子认识自然环境，初步了解人与人之间的关系”。自然和他们自己的生活”； “引导孩子关注周围环境中的数、量、形状、时间、空间之间的关系，发现生活中的数学”等。以儿童生活的系列化主题为形式，统一组织教育内容，是一种现行幼儿园课程和教材设计的基本特点是，这些主题的系列化设计和编排力求立足于幼儿现实生活的需要和兴趣，以幼儿不断扩大的经验范围和顺序延伸为基础。真实的生活中，跟随孩子的成长过程和人生轨迹，结合季节和节日的变化来完成，以符合孩子的生活实际和经历，适应孩子的发展和成长。生活化教育主题的设计体现了幼儿园课程实施关心幼儿生活、与幼儿生活同步发展的教育意图。幼儿园课程建设和以主题形式编排教材，有利于将课程内容定位于宽广、启发性的实践经验和行动知识，使课程实施与幼儿生活相得益彰。

（三）活动理念

幼儿园课程是幼儿活动的课程，幼儿园的一切日常活动都是课程。幼儿园课程目标的实现、内容的组织以及一切教学方法的运用，都是基于幼儿的主动参与和亲身体验的操作、交流和探索。流动性是幼儿园课程实施的基本原则，也是幼儿园课程的基本特征。从皮亚杰关于儿童与环境相互作用的认知发展原理，到维果茨基的活动主导儿童身心发展的观点；从杜威“干中学”的教学思想，到陈鹤琴“干中学”、“干中学、干求进步”的系统分析、张雪门“行动课程”的探索，都揭示了学前教育教学的主动性。幼儿园课程是幼儿发展的基础和源泉，它们架起了幼儿与自然、社会、物质、文化之间的桥梁，让幼儿探索外部世界，丰富自己的主观世界。

安静地坐着听并不是适合幼儿的学习方法。只有动起来、做起来，在行动中学、在操作中学、在交流中学、在游戏中学、在实践中学，才能构建和实施幼儿园课程的根本基础。坚持课程的活动理念也是落实《程序》和《大纲》的基本要求。 《规定》强调，教育内容应当“渗透到儿童日常生活的一切活动中”，应当“创造适宜教育的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会和条件”，应当“用游戏作为一项基本活动，将教育融入到各项活动中。” 《纲要》在总原则中指出：“幼儿园教育应当尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分重视幼儿的体验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 ”教育各领域的要求中，提出或体现了应以幼儿主动参与的各种活动作为基本方式或手段，将幼儿园“教育活动的组织实施”原则上解释为专门化。内容。

贯彻课程建设的活动理念，当前幼儿园课程建设的探索尝试多维度、立体化地安排和设计幼儿园教育活动。从综合考虑各领域教育内容的（团体）常规教学活动，到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，再到体现保育结合原则的日常保育和安全指导，以及幼儿园积极引导和鼓励环境中的区域创造和自主探索活动，甚至延伸到幼儿园外的家庭亲子活动、社区观察和实践，试图构建不同的组织形式、不同的情境支持、不同的体验内容, 不同的教育方式方法的活动体系，形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的生态课程网络，力求将“教育嵌入各项活动”贯穿于幼儿日常活动的全过程和各个环节。

（四）生态理念

幼儿园课程生态观将课程视为多元和谐、开放包容的生态系统。如果说完整的幼儿园课程观更多的是基于儿童身、心、个性全面和谐的发展取向，那么生态幼儿园课程观则是对影响儿童发展的诸多教育因素进行系统考虑，强调整个幼儿园教育教学体系的重要性。全面建设、全面实施。幼儿园课程的生态理念源于儿童学习和获得经验的多样化方式，以及他们的整体性和情境性感知。这是由于儿童注重动作体验和感性表达的身心特点，并受到周围环境和文化的影响。影响。基于课程的生态理念，幼儿园课程应该是一个纵横交错的网络系统，是发展目标、体验内容、途径方法、环境创设、师生互动和家庭联系。系统。

目前，我国各类幼儿园课程方案均以儿童身心全面发展为目标，都试图从整体角度构建和设计立体体系。就其活动形式体系而言，幼儿的学习活动不仅包括正式的、集体的教学活动，还包括结构松散的、自由的、个性化的游戏活动和区域活动。就人际关系的教育作用而言，不仅要关注成人与幼儿之间的关系，还要关注幼儿之间、成人与成人之间的互动对幼儿发展的教育作用。孩子们。就幼儿园课程实施的环境营造而言，不仅包括园内环境的美化和规划，还包括园外社区文化和环境的利用和发展；不仅是班级内部大环境、整体氛围的营造，还有局部区域的营造。布局和设计。

(5) 园林理念

坚持幼儿园本位是幼儿园课程适宜性、开放性建设和实施的基本要求。幼儿园课程需要立足实际，因地制宜，体现地方特色和社区文化。实践证明，任何课程方案或教材文本，如果不能给幼儿园和教师提供课程创新和反思的空间，就不可能是通用课程，也难以被广泛接受。花园式课程理念要求课程能够立足一定地区社会发展实际，结合地域文化内涵、历史传统和地域特点，形成开放包容的课程体系，并有足够的空间转变实施方式，灵活实施，确保幼儿园和教师不仅是课程方案的使用者，也是课程的制定者和决策者。依托现有体系，根据实际情况进行再创造、调整和改进，使一套课程计划在实施过程中不断完善和提高。从某种意义上说，幼儿园课程建设就是《纲要》中所指出的“教育活动的组织实施过程，是教师创造性地开展工作的过程”。教师要“从当地、幼儿园实际出发，结合本班孩子的实际情况，制定切实可行的工作方案并灵活实施”。