36条课堂教学新理念

——作业命题、作业研究、作业指导、作业类型、作业方法、作业批改

1.作业命题新定位

试题的制定包括立意、情境、问题三个方面。立意是试题的考试目的，情境是实现立意的材料和媒介，问题是试题的呈现形式。

于文森先生的建议值得借鉴。

一、理念的基本要求是实现三大重点转移。从注重碎片化、固定的学科知识的获取到注重解决复杂、不确定的学科问题；从注重对书本知识的理解、临摹、回应，到注重个人对知识的建构、解读、感知；从专注于学习转向关注如何学习和学会学习。同时提出以下新的命题指导思想：教师和命题人员应准确把握核心能力和学术质量标准的内涵，制定系统、明确的评价目标，充分认识核心能力发展的连续性，评价学术阶段、模块或主题。进行单元和班级评价目标的统筹设计，深入理解学术质量标准与不同课程内容、不同学习阶段的学术要求之间的关系，根据具体内容和学生确定具体明确的评价目标和表现期望' 实际情况。应着力改变以学科知识点和知识点掌握程度为标准的分类依据和表达方式的学术质量观，建立以核心能力为基础的学术质量观。

2、情境营造的要求是：核心能力的形成离不开情境。场景要做到生活问题与学科问题、原创问题与课本问题的统一。核心能力的测试和评估问题应该来自现实生活，而不是想象。一个好的试题情境在内容上应该是主观性与日常生活的有机统一。真实的情况才是问题的真正根源，假的情况只是问题的外壳。一个好的情境在形式上应该是语言简洁、表达有趣、结构新颖。例如，近年来，高考出题在情境营造上呈现出两大趋势或特点。首次创新试题情景设计，重点考察信息处理能力。改变传统教学中采用的文字描述方式，采用表格、图片、漫画等形式创新试题情境设计，增强考试材料的友好性，重点考查获取、处理、分析、组织的能力信息。二是试题材料紧密结合实际，突出应用能力。命题注重将学科基本规律与科学研究进展、生产实践、生活实际紧密联系起来，突出应用学科基本原理解决实际问题的能力。

3、设置试题的基本要求：试题既是识字形成的载体，又是识字评估的载体。人的能力，尤其是思维能力，只有在解决问题中才能体现出来。好题的主要特点是：一是灵活，不能仅靠死记硬背、笼统理解来回答；二是能够体现学科本质，涉及对学科概念、学科思想、学科思维方法、学科精神、学科文化的理解。理解与理解；第三，开放性，允许并鼓励学生单独回答。

思想的方向性和层次性、情境的真实性和主观性、问题的思考性和开放性是命题迈向核心能力的三个基本要求。为此，在学术评价和试题准备方面，我们可以借鉴和尊重专家的意见，按照（跨）学科素养描述不同的层次，并根据层次设计不同类型的试题：第一、反映现实生活情况的创造性和结构化设计；二是涵盖一系列推理链条和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多种组合。

2. 工作设计研究

1.基础研究。

教师首先要明确教学目标和作业目标，加强对学生的分析和研究；其次，要研究哪些问题或哪组问题可以用来巩固某个知识点，形成某种技能，培养某种能力和思维。三要认真分析每个拟布置的题目，明确其包含的知识点、能力点、解题思路和方法、学生可能遇到的难点以及该题目的培养价值和适用对象。老师想要。追求少而精的作业，变“狂轰滥炸”作业为“精准打击”作业，对课本习题或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业。作业设计应以促进学生知识、能力、思维协调发展为目标，形成后式作业与课前式作业、巩固式作业与探究式作业、书面作业与探究式作业相结合的作业体系。实际作业。

2、专业研究。

让教师分析作业、作业设计意图、作业内容方向、作业类型陈述，并对作业评价指标的达成情况提供反馈。

工作任务分析。 “作业任务分析”作为一种教学设计技术，旨在揭示作业目标所规定的学生需要形成的能力或倾向的构成成分和层次关系，以及获得这些能力或倾向的有效条件。

在设计作业之前，教师首先要明确自己设计作业的目的是什么。不仅如此，还必须向学生讲清楚。接下来，你需要了解实现这个作业目标需要哪些有效条件。这就要求我们设计的作业必须关注学生的起始能力和倾向，包括原有的知识、技能、方法和态度；关注学生学习的内在条件，包括为达到最终目标需要提前掌握的相关辅助知识。 、技能、兴趣、生活经历和经历事物等；关注完成作业的外部条件，如学生实现作业目标的场合和背景，以及帮助学生实现作业目标的作业类型方向、作业形式选择和作业评价指标。

工作设计意图分析。作业设计意图分析主要是指教师在设计作业之前有明确的设计作业的目标和设计的出发点。作业设计意图分析主要解决“为什么设计”的问题，一般包括：（1）作业的出发点； （2）作业题重点关注学生获得的最终目标以及为实现最终目标而预先设定的学习目标； (3)设计特点和优点。

同时应注明作业内容和作业类型。

传统的作业评价指标只更多地关注完成与否、对与错。没有正确与错误之间的答案，也没有超越正确与错误的答案。基于任务学习的视角，我们觉得作业评价指标至少有三个不容忽视：（1）设计意图是否清晰； 2）作业是否有效； (3)作业的难度。因此，效度反馈必须根据命题评价指标进行。

3.作业指导

加强作业指导，为学生高效作业提供技术和制度支撑。作业指导要点：一是帮助学生选择自己能做、值得做的课题。二是引导学生以不同的方式完成作业。以高中数学作业为例。一眼就能看穿的题，再看一眼就能通过。那些一想就明白的题，想一想就可以通过。对于不确定的问题，请给出完整的答案。 ;对于属于你“最近发展区”的问题，你必须愿意花时间分析解决问题的思维障碍和困难，以及如何克服这些障碍和困难；对于明显超出自己基础和能力的问题，一定要学会放弃。三是引导学生在解决问题后加强复习和反思，避免“进宝山空手而归”。四是引导学生在作业前复习当天所学的知识，及时发现和弥补知识的不足。五是建立学生工作经验和方法交流制度。六是建立学生作业责任追究制度。要防止个别学生滥用自己做作业的权利，不做作业；要及时评估学生自主作业的效益，对存在问题的学生进行面对面的分析、诊断和督导；对于不能正确行使独立作业权利的学生，要适当限制其权利。正确的。

4、工种创新

创新原则：从作业布置到作业设计、作业创意。减少书面作业，增加动手操作和实际探究作业。减少简单、机械的记忆任务，增加解决实际问题和不确定问题的应用和创新任务。推行多元化就业方案，提高就业选择性。尝试让学生互相保留作业、互相批改作业、互相帮助学习。让学生互相留下问题并解释每个问题的原因，并在完成作业后给予评论和更正。增加了社会信息交流、家庭伦理、生活等以家庭为基础的课程。长期、大主题的小组研究项目作业，具有有意创造性的跨学科整合

1. 高年级学生互相呆在一起，互相批改作业

作业的真正价值和作用，以及如何让作业高效，不是让学生必须做，而是主动享受做，培养解决问题的能力。是否可以建议：学生互相留下作业，互相批改作业，互相帮助学习，让学生互相留下问题并解释每个问题的原因，对完成的作业进行评论和批改。教师的角色变成了协助、帮助指导。

2.科学作业保留思维痕迹

对于科学作业，学生不妨将作业分成两部分，形式内容占三分之二，表演部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，学生可以将正式作业和表演合二为一。这样，就可以借助思维痕迹来审视学生的思维过程，使思维形象化。同时，教师可以依靠表演部分提供的信息，全面了解学生的思维过程，并采取有效措施解决出现的思维障碍。另外，一定程度上防止学生抄作业。

3、政治历史翻转和移民操作

对于政治和历史的开卷考试，可以针对一些关键问题类型设计翻转转移作业。方法是：针对某一题型，印发3至5道试题答案，让学生梳理、提炼、总结、总结、总结该类题型的答题思路、格式、方法。 （称为答案模板）。同时，让学生尝试在新的场景问题中使用他们的摘要模板。我称之为利用科学技术来设计文科作业。

4.设计家庭和社会信息交换作业

周日左右可以设计布置家庭社交信息交流作业，通过自由讨论或主题家庭社交信息交流，就家里、社区、网络上的所见所闻的趣闻轶事以及个人的看法和看法进行交流。周日返校后，可以举办信息交流课：可以谈论家庭的重大变化、参加红白喜事、家里的喜事和烦恼；你自己对社区、县城、甚至国际国内时事、经济、生活、金融、文化等的感受。你感兴趣的事情可以描述、讨论、感受，可以表达自己的感受的声音和意见。

5.替代的家庭课程

创业课程可以围绕以下几个角度构建：道德、行为习惯、社交礼仪；现代生活方式、娱乐和健身方法；以书香家庭建设为中心的家学；以旅行、考察、体验为主的综合实践活动；基于主题的家庭实验、小制作和小发明。

五、工作方法

1.套餐式作业卡

教师要根据学生的学习成绩、思维类型和学习潜力，为学生提供三类与其能力相匹配的“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己的最近区域“吃”。一边做作业一边发展。每页最大数量（包括学生答案占用的页数）不得超过16页。这倒逼教师“下海”反复筛选、优化习题，实现布置作业从过去追求数量到现在追求质量的转变，实现教师从布置作业到布置作业的“质变”。设计作业。此外，“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大增加了做作业的有效时间，避免了很多无效的工作。

2. Prajapati型作业。这里的“学生为本的作业”是指学生在教师的指导和帮助下，自主完成作业，自主选择作业内容，自主设计作业方法，自主安排作业时间，自主完成作业。 -在一定范围内评价作业的有效性。运行模式。它有以下三个特点：一是教师“还权给学生”，教师做自己应该做的事，如指导学生作业方向、策略、方法，建立“作业超市”；其次，教师引导和保持学生自主性之间适当的张力，不要走极端；第三，学生在“做什么、做多少、什么时候做、怎么做、做到什么程度”方面有更大的自主权。

3、摆脱分层布局工作的误区

为了解决学习困难学生在整齐划一布置作业时“吃不上饭”、差生“吃不饱”的问题，提出了分层布置作业的想法。

分层布置作业的出发点是让优生吃饱，增加出题数量，增加优生的难度。我把这称为优生作业的系统设计和开发。这没有什么错，值得提倡和坚持！

然而，我在学校研究的过程中发现了一个问题。大多数老师布置作业时，学困生只做一题，成绩好的学生则做1、2、3、4题。这样就会导致作业给学困生布置。作业题量少，学困生需要的时间很少。作业做完之后，就没什么可做的了。第一次考试，学困生还没有掌握必要的知识点。

我认为学困生基础差、理解力弱、思维迟钝。他们的知识无法被系统地分块。因此，他们需要对必要的知识点进行大量的变式训练才能掌握它们。如果练习量太少，学困生仍然无法掌握必须掌握的知识点。

因此，我的观点是，学困生的作业需要更多的变量训练和创意设计；同时，要保证学困生和尖子生的做作业时间大致相当。并不是学困生做作业的时间远少于尖子生！试想一下，对于尖子生来说看似比较基础的题，对于学困生来说可能就是难题。他需要大量的变式训练和巩固，才能消化、理解和掌握它们。

总之，分层布置作业时，要摆脱只注重吃饱的学生而忽视学困生“食物单调、没有营养”的误区。

6、作业批改创新

1、在作业批语上做文章。

激励性评论的例子：“你的作业很有创意，为你点赞”、“你的作业干净整洁，和你一样漂亮”、“批改你的作业是一种享受”、“批改你”我感到幸福和快乐关于我的作业”、“你的想法比老师的好”、“你的进步证明了你的实力，努力吧”、“今天的作业相当不错，老师为你的进步感到高兴”。

期待评论的例子：“老师相信，通过努力，你会成为一名优秀的学生。”，“你是一个很聪明的孩子，如果你写得认真一点就更好了。”，“今天的作业比以前更好了。”过几天就会有进步了，如果你上课能专心听讲，作业的准确率一定会更高。”，“我相信你自己能找到题目中的错误，不信你看。为他们。", "" 比较你的方法其他学生。让我们谈谈，看看我们能得到什么。”

(3) 审议意见：“有没有其他方法可以解决这个问题？”、“是否可以尝试其他解决方案？”、“如果你改变一下想法，这样做是不是更好？”、“小心，观察一下，你能找出哪里出错了吗？我相信你能做到。” “你能再试试这个问题吗？” “你不记得长方形的周长了，你能再默写几遍吗？” “你愿意再试一次吗？做一次吗？”。

2、尝试创新作业标记符号

标记作业的符号多种多样。例如：用“★”来确认某个问题的解决方案新颖、独特，并且做得天衣无缝、无可挑剔；用“△”表示学生解题正确，但在书面表达或计算上仍存在一些小问题。调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考；用“O”指出学生没有理解阅读题中的地方；使用“~~”加“?”指出学生计算中的错误等。

3、三维作业批改法。

第一个维度——基础知识和基本技能掌握程度评价。中高年级尝试采用画“正”字的方法，将成绩符号改为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。换句话说，所有正确的作业都记录为“正确”；有错误的作业，根据情况少划几笔。学生改错题时，可以将“改”字中缺失的笔画补全。

第二个维度——评估学生作业中的思维过程和解决问题的策略。根据学生的解题过程，评价学生的解题策略和思维能力。右下角的“正”字、“★”、“△”，体现学生解题思维的灵活性和创新性。 “△”表示思路有创意但不完全正确，或者方法正确但不简单； “★”表示思维方法独特、有创意。

第三个维度——学生对作业的态度评价。小学数学常见的不良作业态度包括：字迹潦草、作业不规范；贪玩、拖延作业；因此，在评价作业时，还应从书写情况、花费时间、专注程度等方面衡量学生作业态度的认真程度。在“正”字左上角用“↑”、“↓”表示作业写得工整，格式符合要求，作业认真。

4.第二次评分

二次评分的方法如下：首先，老师对学生的试卷、习题、作业等进行基本评分，并给出相关、恰当的点评；然后将作业返还给学生，要求他们对比评论并深入反思。请检查你的作业过程并仔细批改你的作业。如果正确，您将获得额外的分数；否则不予积分。

事实证明，这种方法一方面可以有效调动学生及时批改作业的积极性；另一方面也可以提高学生批改作业的积极性。另一方面，也可以让学生逐渐养成认真监控作业进程、有意识优化作业思路等良好习惯。

5、作业累计评价。翻看小学生的作业本，我们可以发现，大多数人一开始写得很标准，但后来写得越来越差，到了最后几页简直就走样了。如何解决这个问题呢？作业评价可采用累计方式。

累计作业评价是根据小学生的年龄和心理特征进行的。采用在小学生作业首页盖上小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章的方式，形成每日、每周、每月、定期的连续评价。

具体操作方法是：对于每天作业优秀的学生，可以盖上一个小红花印章，称为每日评价。比如，老师可以根据班级的实际情况，规定每周可以给小红花盖几次小红花。五颗星称为每周评估。每周获得几颗小星星就可以盖上小红旗，这就是月度评价。每个月拿到几个小红旗就可以加盖小奖杯印章，这叫定期考核。更令人欣慰的是，有的老师对学生每周和每月的作业进行比较，给予维持奖和进步奖。有的老师还对每日、每周、每月作业有创新的学生颁发创新奖。

另外，笔者发现，老师在学生作业的首页上粘贴了一系列深受小学生喜爱的卡通人物图画，作为上述方法的替代方法，也很受学生欢迎。

6. 就业再生。在批改作业的过程中，如果发现错误，不是直接修改，而是用符号、提示、问题、重做、修复、强化、参考、补充说明、延伸、论文等方式来提示错误或错误。错误的本质，或者给找出探索的方向，学生用自己的大脑和动手能力寻找正确答案，总结解题规律，解决新问题。