教育定律：态度决定一切 - 培养积极人生态度的三个关键维度_W66利来国际

教育法则之一：

态度决定一切

“态度决定一切”不仅是体育的规律，也是生活和教育的规律。教育，从某种意义上说，就是培养学生积极的人生态度的过程。积极的生活态度有以下几个方面。

一是对未来的态度。一个人能否乐观地面对未来，能否用激情和诗意去追求自己的人生理想，能否有明确的人生目标，将一切行为融入自己的目标轨道，并持之以恒地朝着自己的理想迈进，他有一个积极的未来。态度的体现。

二是对待工作的态度。一个人能否认真对待工作，用“没有最好，只有更好”的精神去处理工作的每一个细节，对工作尽心尽责，提高效率，不断追求卓越，就是他是否有积极的工作态度态度体现。

三是对待社会的态度。一个人是否有强烈的社会责任感，积极参加各种社会公益活动，有公平正义感，爱憎分明，勇敢无畏，乐于助人，是一个人是否具有社会责任感的体现。积极的社会态度。

第四是学习态度。一个人能否拥有良好的学习兴趣和学习习惯，能否不断充实和提高自己，能否在信息化、国际化的浪潮中成为时代潮流的引领者，抓住各种机遇，利用每一点时间来学习，体现了你是否有积极的学习态度。

第五是对待他人的态度。一个人是否能够与他人和谐相处，是否具有优秀的人际沟通能力，是否能够受到同事、朋友的尊重和喜爱，是否能够主动帮助别人、理解别人，都体现了他是否有能力。积极的沟通态度。

第六是你对自己的态度。一个人能否正确评价自己，拥有自信，充分挖掘自己的潜力，抓住各种机会锻炼自己，体现的是他是否拥有积极的自我态度。

如果我们的教育能够加强这些方面的训练，使学生形成积极的人生态度，也许会收到事半功倍的效果。

教育第二定律：

只要说你能做到

“如果你说你能做到，你就能做到，如果你不会，你就能做到；如果你说你不能，你就不能做到，如果你做到了，你也不能做吧。”这样的“规律”常常被运用在教育中，以给人留下深刻的印象。如果你想激励一个学生，你应该不断地（当然是及时地）对他说：“你能做到，你能做到，你能做到。”那么他往往就能比别人预想的做得更好、更出色。慢慢地，这个学生就会变得“优秀”。

相反，如果你想摧毁一个学生的意志，你就不断地告诉他：“你不行，你不行，你太笨了！”这样，原本“还行”的学生就会逐渐失去信心，变得“不行”“站不住脚”。

当然，这个教育规律对于学生本身来说更重要。如果你能不断地对自己说我能行，我真的能行；如果你能有坚强的自信心；如果你能不在乎别人说你做不到：你一定会变得非常优秀。

我们来看看坂本报之介的故事。

日本能力开发研究所所长坂本保之助先生在《提高记忆力的秘密》一书中说了一段令人回味的话语：

对于来我们院求教的人，我首先让他们明白自信的重要性，以及“我相信我会记住的”的自信。奇怪的是，一旦客户意识到这一点，似乎就在那一刻，他们的记忆力提高了很多。

事实上，自信不仅是提高记忆力的秘诀，也是成功的先兆。自信是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。只有自信才能使人不断地自强不息，不达目标决不放弃。几乎每个成功人士都拥有自信，这是最重要的法宝。然而，自卑只会使人自暴自弃，胆怯、多愁善感，无所追求，从而失去成功的机会。希望。

心理学研究表明，人类智力呈正态分布。真正的天才和白痴都是非常稀有的，只占1%左右。我们大多数“众生”的智力差别不大。只要我们不是白痴，我们每个人成功的概率就几乎是一样的。只要我们选择正确的目标并努力奋斗，每个人都可以有所作为，有所成就。明白了这个道理，我们还有什么理由不树立自信呢？

记住：你能做到，我也能做到！

教育第三定律：

体罚几乎是无能的

在学校教育中，奖励和惩罚是一对常用且有效的方法。它利用正面评价和负面评价来巩固和发展学生的良好行为，克服和纠正学生的不良行为。奖励是一种积极强化，可分为表扬、表扬、表扬等；惩罚是一种负强化，可分为批评、体罚、劝告、记过、留校察看、责令退学、开除学籍等。

体罚可以吗？答案是：不。我认为体罚是无能的表现。一般来说，体罚会发生在三种情况：一是老师不服气，管理却忽视，教育方法“失败”；第二，老师心情不好时容易冲动，难以控制自己的行为；第三，他坚信体罚可以解决问题、消除危机。比如，有人说：“鞭子姓竹，不打就不念”。

在这种观念的支配下，一些学校和老师会理直气壮地惩罚学生。有些国家甚至允许在学校进行体罚。尽管如此，我仍然认为体罚不能用于教育。

首先，体罚不能真正说服学生，不能从根本上影响学生的思想。俄罗斯教育家皮罗戈夫说过一句有趣的话：“剥削是一种过于残酷的强制手段，用来激发人们的羞耻感。而羞耻感是温室里培育的娇嫩花朵。如果落入粗暴之手，它会立即枯萎。枯萎。”毫无疑问，鞭打会让人产生恐惧，但这种恐惧无法影响人，也不可靠，它只能掩盖内心的邪恶，只能改造那些精神上软弱的人，而且是。连那么危险的方法也能改变人。”

其次，体罚常常使人自暴自弃，滋生仇恨。明代教育家王守仁也做了精彩的论述：

被殴打，被绳子捆绑，就像被囚禁一样。他把学校当成监狱不肯进去，把老师当成土匪不想见到他，偷看墙里躲起来玩耍，设下欺骗来放纵自己的固执。偷窃、偷窃变得越来越卑鄙。如果你试图行善而作恶，你如何能达到目的呢？

第三，体罚常常使学生模仿暴力。当他成年后，或者当他们面对比自己弱的教育对象时，他们会毫不犹豫地用拳头去战斗。

教育是灵魂的艺术。只有心面对面、心相交，才能取得真正的成果。皮肉之痛，唯有饮毒止渴才能缓解。因此，“体罚几乎是无能的”。这大概就是教育的基本规律。

教育第四定律：

读书改变人生

很多年前，我在读苏霍姆林斯基的著作时，看到这样一段话，给我留下了深刻的印象：

无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。

放眼世界各国，崇尚读书的民族大多是具有顽强生命力的民族。犹太人是世界上读书最多的民族，平均每人每年拥有 64 本书。

而我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族。然而，随着科举制度的出现，读书人的阅读视野逐渐缩小。现在的应试教育也在很大程度上挤压了学生的学习空间。学校无书可读的现象还远没有消失。学生没有时间学习或不想学习的情况并不少见。除了几本干巴巴的课本外，学生们几乎没有其他的书，也不再看。

这使得他们的精神世界逐渐枯萎，生活的色彩逐渐暗淡。这是令人心痛又发人深省的。书籍可以改变一个人的一生、性格、爱好、才能、气质、思想观念以及对人生的认识。学无止境，修行无疆。我希望它能陪伴你我一生！

教育法则第五条：

课堂是学生的

建设教室的目的是什么？当然是为了学生增长知识，为了他们的成长进步。

有人说，教室不是老师的吗？好问题！但其“潜台词”（“课堂是老师的”、“老师是主体、学生是客人”）及其所包含的观点，或许是课堂未能“回归”的根本障碍到主题（学生）。

从表面上看，“教室是老师的”并没有什么问题。但一旦我们认识到，没有了学生，课堂和教师就失去了存在的必要性和意义，那么我们就会清楚地发现，学生才是课堂的最终目标，而教师只是实现目标的手段和途径，或者比喻桥梁和纽带。

教师作为“中介”，不具备主人的资格，不应该获得“归属”的权利。那么他的角色应该如何定位呢？我认为，既然教育是为了让人（学生）更好地生存，那么把教师定位为“守护者”、“服务者”、“促进者”、“合作者”等角色是非常合适的。鉴于此，人们提出了三个“一切”（即“一切为了学生、为了一切学生、一切为了学生”）。我想这就是教育的“三昧”。

教室是学生的。在这种情况下，他不应该有仆人的拘束，奴隶的胆怯，童妻的压抑。他应该投入到周围自由轻松的氛围中，他应该享受那潺潺的诗意和欲罢不能的快乐。现实中，我们很多教室就像战场一样，强调严格的纪律，要求端正坐姿。学生如履薄冰，谨小慎微……我曾把一些老师比作“教育警察”。更有什者，有的老师竟然成为学生眼中的“教育怪物”。有他们的存在，教室就不再是学生的“家”。哪怕是一个“家”，那也是一个让学生们望而生畏的“家”。因此，他们只能成为“一个不回家的人”。

教室是属于学生的。因此，课堂应该是学生生活和生活的重要组成部分，也是学生未来生活技能的训练场和学生未来生活经历的实习场所。因此，在课堂上，我们不仅让他们学习知识，还让他们学会生活，为他们创造必要的交往场，让他们学会沟通，甚至学会“理论”，学会吵架。真实的课堂还可以让学生有多种生活经历、多种情感体验，让学生有解开心结、克服挫折的体验，体会“人生悲欢离合”的滋味。

教育第六定律：

性格决定命运

在我从事心理学教育和研究的过程中，乌申斯基的一句话让我难忘：“教育中的一切都应该以教育者的个性为基础，因为只有个性才能影响个性，也只有个性才能形成性格。” “是的，性格在一个人的整个发展过程中起着极其重要的作用。

创造与创新是新世纪的教育主题，也是永恒的教育话题，而这一切都与人的创造品格密不可分，而这是当前中小学教育严重缺乏的。大量对中小学师生的调查表明，大多数人不懂得如何拥有创造性人格。在我长期的思考中，我发现具有创造性人格类型的人具有非常相似的特征，那就是勤奋工作、科学安排时间、谦逊进取精神、强烈的好奇心、怀疑精神、个人独立性、容忍错误、灵活变通。意见。以及具有不寻常的价值观等等，不言而喻，这些特质对于每一位教师以及对于成长中的中小学生来说都很重要。

所以，性格是命运的关键，我们每个人也应该注重自己性格的设计和发展。在这方面，我们不妨向托尔斯泰学习。托尔斯泰在青少年时期就为自己制定了“品格培养计划”，立志成为一名弘扬善惩恶的作家。他晚年回忆自己的人生历程时，经常提到青年时期的这个品格修养计划，说它常常对他一生的创作起到提醒、督促、推动的作用。

21世纪是新的世纪，是充满活力的世纪，也是中国人民创新的世纪。我希望我的这个“法则”能够唤醒个体的精神，赋予他们更加美好的品格，创造美好的命运。

教育第七定律：

特点是精益求精

特征最根本的含义是不寻常，或者说其本质属性是差异。当前我国基础教育在“差异化发展”方面做得还不够。我曾到辖区一所省重点中学进行调研。校长陆续汇报了自己的工作。我问：“你觉得你们学校最大的特色是什么？”他想了很久，最后说这是一个很好的教学。质量和录取率在同类学校中名列前茅。当然，质量是学校的生命线，录取率也很重要，但我认为重点中学之间的比较和竞争不应该再“聚焦”在这些方面。它们在“方程”两边的量相同，可以同时“抽出”。失去”。

当然，我们不能责怪这位校长和其他校长，因为他所处的背景不利于甚至阻碍特色的形成和发展。确实，在我们的教育现实中，古希腊神话中的“魔床”依然存在。所有学生、老师、校长和学校必须与“魔床”的长度保持一致，补足最短的长度。如果太长，就把它剪掉。有这样一个统一的“模子”或范式来规定和约束，还能期待“裁人不拘一格”的可喜局面吗？有人说：“上帝以不同的方式创造了人，但现在的教育却与上帝背道而驰”。

呼唤特色、追求特色、锻造特色应成为当代中国教育的主题之一；没有特色的教育，就像千篇一律的文章，或者一群长相雷同的人，根本就没有美感和卓越。

教育第八定律：

理想创造辉煌

很多学生的作文都把理想、抱负、抱负等比喻为航标、路灯、方向标，说没有理想的生活是迷茫的，没有抱负的生活是消极颓废的，没有抱负的生活是混乱的。

每当谈起理想和梦想，我总会想起一个故事。

这个故事讲述了英国内阁教育大臣盲人大卫的故事。还在上幼儿园的时候，大卫就在一篇题为《我的未来我会——》的文章中描述了自己的梦想，希望长大后成为英国内阁大臣。他认为，英国历史上从来没有盲人进入内阁的先例，他要创造历史。长大后，大卫的梦想实现了，他成为了英国内阁教育大臣。他说：“只要不让年轻时的美好梦想随着岁月的流逝而消失，成功有一天会出现在你的面前。”

理想创造辉煌。你有什么理想，往往决定了你会采取什么行动，会取得什么结果。没有理想，你的人生“成绩簿”永远为零或空白。一个成功的人永远不会像“瞎猫撞死老鼠”那样——没有任何理想，而是对成功、成就甚至辉煌“视而不见”。毫无疑问。

大卫童年的理想对很多人来说似乎是白日梦，但他的梦想实现了。我们不难想象他所经历的艰辛、挫折甚至偏见和歧视。没有他不断进取、不断奋斗的精神，没有他百折不挠、越挫越勇的精神，总之，没有他后天的努力，他可能永远是黑暗世界中的一个混乱的盲人，甚至制造麻烦。现代笑话如“盲人摸象”。后天的努力怎么夸大、隐喻都不为过，但在肯定和赞扬“努力”对于“化腐朽为神奇”的作用的同时，我们也不应该忘记“努力”的动力从何而来，源于何处。

答案是理想的。

我所说的理想，是能够创造辉煌的理想，也必须是“胸怀高远”的理想，“不怕乌云遮住眼睛”的理想，“不畏艰险”的理想。年轻人有志气就应该抓住云”！

教育第九定律：

爱创造奇迹

对于老师来说，没有什么比爱更重要的了。

你没有丰富的知识，没有扎实的技能，没有高超的教学技巧……但如果你有深厚的“爱”，你就会吃别人吃不了的苦，坐别人不愿意坐的“冷板凳”上，努力学习，努力实践。，日积月累，最终成为一件伟大的武器。

你们的学生中，没有天才，没有一看就聪明的孩子，没有帅气的男生，而是一群成绩平平、没有明显“出息”的少年，甚至有一群“顽皮王”和固执的“师父”。 ”，你是一个初中考试“高高挂起红灯笼”的“差生”……但你却有着“腐化成奇迹”的执着期盼，“有”的自律精神。没有教不好的学生，只有不会教的老师”，以及“改造后进生与培养优秀学生同样重要，甚至更重要”的理性认识，总之，用非凡的爱心，就能还培养了一批批优秀学生和人才。

你们的学校没有雄伟的教学楼，没有让学生足不出户就能走遍世界的网络，甚至没有像样的课桌椅，但你们有“与困难作斗争，乐趣无穷”的精神，有“黄土高坡上的“参天大树能长成”的充分信心和“鸡窝里金凤凰飞出”的不朽梦想，迎难而上，化不利为优势，造就敢于担当的人放眼世界，具有“国际化的现代中国人”的胸怀。

教育之爱是空气、阳光、土壤、水、食物、布料……你可以把它比作人类生存和发展所不可或缺的一切，永远都不过分。因此，老一辈教育家夏楚尊说：没有情感和爱心的教育，就像没有水的池塘。没有水就不能称为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。

关于作者