如何通过情境创设培养小学生的创新思维：以火烧云为例_W66利来国际

新鲜感激发创新动力

学习是一个动态的过程。如果课程相同，学生就会失去兴趣。情境新颖，符合学生好奇、好胜的特点。它可以给学习过程增添新鲜的内容或新奇的感受，保持学生的探究兴趣，促进学生的创新思维。

例如，在学习介绍“火云”等场景的课文时，教师可以创设观看情境，充分利用视听方法，让学生指出火云所带来的变化，感受火云的神奇。火云中的色彩变化，从而提高学生的审美能力。 ;在学习《枣核》等故事型文本时，教师可以创设戏剧表演情境，让学生将文本改编成剧本，并在创造和表演角色的过程中，体验角色的情感，感受简单的视觉。劳动人民的；在学习《太空生活有很多有趣的事情》等科普课文时，教师可以创设科学考试情境，让学生成为科学考官，探索科学的奥秘，培养学生的探索精神。情境的新颖性能够吸引学生不断发现、思考、表达。在知识、审美、技能、情感等融为一体的情况下，他们能够更有效地接受、更深入地理解。

优化的情境结合了思维的模块化和现实的具体性。它就像一个脚手架，支撑着学生的思维向高处、远方蔓延，也让学生能够伸展创新思维的触角。

探索创新潜力

创新是人类独特的潜力。这种潜力能否发挥出来，受到个人水平、思维能力等诸多因素的影响。情境的探索性就像一条线索，能够汇聚学习过程中的诸多要素，引导学生不断突破自我，进而点燃学生的创新潜力。

学校在元宵节期间创造了“赏花灯”的情景，让学生学习“如何制作有特色的灯笼”。想要制作灯笼，就必须了解制作流程；要想与众不同，就要分析、比较；想要完成灯笼制作，就必须练习自己的劳动技能；想要花灯漂亮，就必须构思出漂亮的创作……探究的情境不断启发着学生开拓思维、解决问题，为学生创新思维的发展积蓄能量，为学生创造机会激发他们的创新潜力。

探究情境能够激发学生的好奇心、探索欲望和想象力，引导学生不断突破已有的知识、能力和技术水平，为学生的成长提供持续的有益刺激。

开放培育创新思维

美国心理学家吉尔福德曾说过：“通过发散性思维对外表现出来的行为，代表着个人的创造力。不设定方向、不限制范围、不墨守成规、不拘泥于传统，从已知中探索未知，就是创新的思维发展模式。”培养孩子的创新思维，首先要打破思维定势，而形势的开放恰恰为此提供了便利。

在“梅文化”形象课程中，学生欣赏梅的宁静，了解梅的历史，背诵梅的诗词，欣赏梅的字画，了解梅的功能，了解梅的精神。在充分挖掘梅文化的基础上，老师创设了“寒梅春”的活动情境，让学生用自己喜欢的方式展现对“梅”形象的理解。情境的开放性给了学生广阔的思考空间。他们天马行空，能施展才华：他们或吟诵梅花诗，或写梅花诗，或用稚嫩的笔触描绘梅花形象，或用音乐诠释梅花精神，或自己制作小报或撰写文章。表达了对梅花的敬佩，有的学生甚至用古法制作“梅食”，将梅花的清香与生活紧密联系在一起……这些成绩不仅体现了学生们在德、智、体、艺、劳动等方面的提高，也生动地展示了学生创新思维的提高。

优化后的情境是开放的，可以给学生自由思考的空间，这对于学生创造性思维的培养大有裨益。

生成性触发创新灵感

在思考的过程中，偶尔会突然出现一种极具创造性思维的状态。这就是灵感。灵感是极其宝贵的。如果能够及时提供支持或关怀，可以帮助学生将稍纵即逝的思维火花凝聚成创造性、创新性的成果。情境的动态生成可以为灵感提供持续的刺激，为创新思维的发展提供有力的保障。

春天，我们和学生在海棠树下席地而坐，举办“春天诗朗诵会”，把春天的景色变成了学习的情境。春风、春花、春鸟引发的诗句在学生心中翩翩起舞。当蝴蝶翩翩起舞时，创作灵感就凝结成学生自己的诗篇。学生们在大自然中观察、创作，灵感与情境碰撞出火花。最后，赏春的学生也进入了诗中。情景如春光，点燃了学生们的创作灵感，让他们的奇思妙想自由飞翔。

小学阶段是培养孩子创新思维的最佳时期。优化的情境可以融合不同学科，产生“五育”合力，帮助学生突破常规局限，激发联想，点亮灵感，增强创造欲望，迸发出创造火花。巧妙设置学习情境，可以充分调动学生的学习主动性，开辟培养创新精神和能力的新途径。

（作者单位为南通师范学校第二附属小学）