1. 提出问题

浦东新区特殊教育学校成立于2002年初，是一所集听障教育、智力残疾教育、脑瘫儿童教育于一体的高标准寄宿制新型现代化特殊教育学校。作为第一所集中招收脑瘫儿童的特殊教育学校，不仅开创了脑瘫儿童集体教学的先河，而且用科学的思维和方法，探索了脑瘫儿童教育与康复一体化的教学模式。脑瘫儿童。近年来，学校提出“脑瘫儿童康复目标训练的实践与研究”作为研究课题，打造学校特色，引领学校全面发展。

2、研究实施

（一）脑瘫儿童康复目标训练内容

1．设计康复目标的培训内容

基于脑瘫儿童康复的特点和脑瘫儿童未来融入社会，成为基本能适应社会生活的公民的需要，在广泛调查研究的基础上，深入听取领导、专家、基层教师和家长的意见，经过反复论证和反思，我们将脑瘫儿童康复目标训练的内容归纳为三项：身体功能康复、基本生活技能训练、健康心理修养。

2. 制定教育要求

根据《上海市辅助学校九年义务教育课程规划》（征求意见稿），根据脑瘫儿童的年龄特点、心理特点、身体状况和接受能力，注重儿童优势能力的发展根据不同年龄段，分为低、初、高中设定教育要求。

3、组织课程开发和教材编写

（一）制定课程开发大纲。课程大纲的总体目标是：使脑瘫儿童具备基本的道德品质和行为习惯；养成健康的生活方式；掌握基本的生活技能和劳动技能；具有良好的身体素质和健康的生活态度；学习适应社会生活所需的最基本的实践知识和技能；培养初步的审美情趣，成为基本适应社会生活的公民。

（二）编写校本教材。我们根据脑瘫儿童的知识基础、经验水平、年龄特征、智力和身体状况，以“生活适应”为重点，开发编写了《沟通与互动》、《康复》、《心理健康》、《 《生活自我关爱》、《益智活动》五套教材，每套教材18册，五套教材共90册。

（二）脑瘫儿童针对性康复训练的途径

1．课堂培训

(一)专门培训。学校根据康复目标训练的内容，开设一定的课程，由专门的老师定期为孩子们进行针对性的训练。

(2)主体渗透。

除了开设专门班为儿童提供康复训练外，还在各个学科中运用康复训练的方法和手段，渗透体能康复的训练要素。主要采取以下形式的渗透训练：①平行康复。 ②插件修复。 ③平行插入式康复。

2.课外培训

（一）穿插活动

除了专门的课堂训练和科目渗透外，利用课外活动和穿插的康复训练可以帮助脑瘫儿童取得更好的康复效果，包括：①自编四项练习，即轮椅练习、眼球练习、穴位按摩练习、手指练习。 ② 课间蹲、站、走。 ③饮食训练。 ④语言沟通能力训练

（二）校内外活动

通过一系列的比赛、游戏、表演等康复训练为载体，让孩子在愉快的环境中接受康复训练，逐渐形成脑瘫儿童开朗、健康、积极的性格。

（三）脑瘫儿童康复目标训练策略

战略是在一定理论指导下，根据具体情况而制定的一套原则和方法。它是对为实现特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素的统筹考虑。脑瘫儿童康复目标训练的策略主要有五种：整体发展策略、分步策略、情感渗透策略、实践为主策略、实用策略。

（四）脑瘫儿童康复目标训练方法

1．将知识学习与行为发展相结合。

脑瘫儿童需要学习、理解生活、认识世界，并将学到的知识与不断发展变化的现实生活联系起来。他们的行为质量很大程度上决定了孩子的学习成绩，甚至影响着学生的一生。为此，在脑瘫儿童康复目标训练的实践研究中，我们以培养儿童良好行为为目标制定了目标训练内容，并通过课堂、课外、活动等形式予以实施。

2、集体教育与个别辅导相结合。

作为不同形式的教育，集体教育与个别辅导并存、共同发展。集体教育通过集体活动，树立正确的集体风气，形成良好的风气和传统，调动每个孩子的积极性，促进孩子们互相鼓励、帮助，达到共同进步的目标。在提供集体教育的同时，我们可以根据脑瘫儿童的瘫痪程度、智力水平、接受能力等各方面的差异，制定个体化的康复教育计划，采取个别辅导的形式，让孩子更好地发展。 。两种形式有时单独进行，有时并行进行，有时相互结合。

3.严格监管与灵活激励相结合。

严格的规定创造了良好的学习氛围，让孩子们全身心投入学习和康复。与硬性规定相比，灵活的激励是建立在思想和心理服从的基础上，让孩子全身心投入学习。并康复。对于脑瘫儿童来说，灵活的激励可以弥补他们身心的缺陷，激发他们学习和康复的斗志，发挥出他们最大的积极性。在脑瘫儿童康复目标训练研究中，我们主要对五种柔性激励进行实践和研究：目标激励法、行为激励法、荣誉激励法、情感激励法、工作激励法。

4．引导训练与自主训练相结合。

引导训练就是利用各种环境和设施激发幼儿的兴趣和主动参与，鼓励和引导幼儿主动训练。在日常训练中，在训练开始时，教师常常根据幼儿的理解水平、现有知识基础和最近发展区创设情境、激发问题，让幼儿在教师创设的新知识背景中积极思考。 ，激发孩子的求知欲。

对脑瘫儿童的培养是为了将来更好地融入社会，成为基本能适应社会生活的公民。在学校，老师除了指导脑瘫儿童的训练外，主要是传授孩子训练方法和习惯，激发他们主动训练的意识，培养孩子独立训练的能力，为自己服务，为进入学校打下基础。社会。在培养孩子独立训练的过程中，老师常常让孩子观察——看一看，开动脑筋思考——想一想，勇敢尝试——学习它，操作它——摆在身边，开始做游戏——做某事、合作、沟通——讲这些环节引导孩子主动获取知识。

(5)脑瘫儿童康复目标训练评价

1．制定评价指标。

教师在对脑瘫儿童进行康复训练时，首先需要充分了解其身体功能障碍的类型、性质、部位、范围和严重程度，从而制定训练目标，讨论康复训练计划。这种对当前水平的认识需要制定一系列的评价指标，而这些指标是基于我们客观、真实地记录脑瘫儿童在康复训练中应该或必须达到的一定水平。这些记录逐渐成为一种规律性的表现，即不同阶段要达到的规范性指标，如学生写作能力评价、精细动作能力评价、拼写能力评价等诸多评价。

2. 选择评估形式。

评价反映了我们的康复效果，贯穿于整个康复训练的始终。在实践中，我们选择总结性评价、过程性评价和形成性评价来评价康复目标训练。

3.设计评价方法。

基于多元智能理论，动态记录儿童成长，实施公正、全面、客观的评估。

三、研究成果

经过几年多的实践探索，该项目取得了显著成效，学生、教师、学校整体面貌都发生了重大变化。

(一)子女的变化

1．促进脑瘫儿童肢体功能的康复。

经过第一阶段的目标训练，孩子们在肌肉力量、姿势控制能力、关节活动能力、身体平衡协调能力、变形能力和动作能力等方面都有了明显的提高。这主要体现在头部和腰部肌肉力量的适当控制，以及执行较困难任务的能力。四点跪姿和两点跪姿可维持一定时间，关节活动范围和活动范围得到改善，挛缩明显改善。

2.增强脑瘫儿童的基本生活能力。

这些技能包括学习认知技能、沟通互动技能、简单操作技能和自助服务技能。具体来说，孩子的注意力、记忆力、表达能力以及学习方法的应用都有所提高。孩子的语言能力已经从不愿意说话，发展到能够完整、规范地使用语言与他人交流，并能够自由地使用工具完成任务。各种绘画、写作，都可以从不能或不愿意完成，心甘情愿地完成。

3、脑瘫儿童健康心理已形成。

儿童健康心理的形成包括情感世界的丰富、自信心的培养、意志力的提高、社会适应水平的提高。经过第一阶段的目标训练，孩子的责任感和爱心得到增强，获得自信和荣誉感。在一步步的训练中，孩子们的意志力得到了锻炼。

（二）师资变动情况

通过第一阶段的目标培训，教师在观念、技能、素养等方面也得到了不同程度的转变、提升和提高。具体来说，理念从“帮助孩子做好”转变为“引导孩子做好”；在技​​能方面，不仅能灵活运用各种媒体工具、计算机等现代技能，而且写案例、备课的能力也得到了提高。在素养方面，教师的理论水平和实践教学水平都得到了提高。

（三）学校变化

1．脑瘫儿童康复目标训练“激活”学校教育，架起学校教育到社会教育的桥梁。

康复目标训练从身体功能康复、基本生活技能、心理健康等几个方面进行研究。它内容丰富，涉及领域广泛。对于孩子来说，这些内容为他们顺利进入社会打下了坚实的基础。

目标训练提出的策略、途径和方法强调儿童在教育过程中的地位和作用，注重康复训练与课程的有机结合，注重知识体验与能力培养、课堂教育与活动教育、渗透教育。 、学校教育、社会教育、家庭教育的关系。

2、脑瘫儿童康复目标培训促进教师素质提升，优化学校师资队伍建设

保护系95%的教师参与了这项研究。在研究过程中，教师们制定方案、进行调查、查阅资料、编写课程大纲、编写教材、探索教学方法、撰写论文。他们从不知道到知道，从不知道到多知道，提高了自己的能力，完善了自己。质量。因此，研究脑瘫儿童康复目标训练的过程也是优化学校师资队伍的过程。

该项目的研究始于2006年，经过两年的艰苦实践和探索，取得了以下研究成果。

1．构建了我校脑瘫儿童目标训练的模式和运行机制，特别是脑瘫儿童康复目标训练的内容和训练方法，为其他人学习和借鉴提供了经验和理论。

2、组织开展脑瘫儿童康复目标训练研究，改变了学校整体面貌，提高了师资队伍专业水平。

3、深入调查了解脑瘫儿童情况，提高了儿童的学习、生活、康复能力。

到目前为止，本研究仅对脑瘫儿童康复目标训练进行了初步探索，并取得了初步研究成果。对目标训练的认识和实践有待进一步深化，康复目标训练的本质特征和内容有待进一步深化。 、方法等问题仍需深入思考，研究成果有待进一步总结和完善。

（作者为浦东新区某特殊教育学校校长、课题组组长）