BA Cyxomjnhcknn（1918-1970），苏联著名教育实践者、教育理论家。他17岁开始致力于教育直至去世，在国内外享有很高的声誉。

一、生平及主要教育活动

1918年，苏霍姆林斯基出生在乌克兰基洛沃格勒的一个贫困家庭。

1926年，进入农村七年制学校。 1933年毕业，次年参加短期教师培训课程。 1935年毕业后，开始担任小学教师。

1939年在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得中学教师资格证书，历任中学语文教师、教学主任。

1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，身受重伤。伤愈后，他无法重返战场，被任命为一所中学的校长。家乡解放后，他回到当地，担任区教育主任。

1947年，他主动申请调回学校工作。 1948年，开始担任帕夫雷什乡村中学校长。直到1970年去世，享年52岁。

在30多年的教育活动中，他在坚持教育科学研究的同时，创造性地从事实际工作。他一生撰写了41部教育专着、600多篇教育论文以及1200多篇童话、故事和短篇小说。其中比较著名的有：《全心全意为孩子》、《给老师的忠告》、《帕夫雷什中学》、《对话年轻校长》等。

生前是乌克兰共和国功勋教师、前苏联教育科学院通讯院士。他被授予两枚列宁奖章和多枚乌申斯基奖章和马卡连科奖章。他被称为“教育思想的领军人物”。他的著作被称为“生活教育学”和“学校生活百科全书”，他领导的帕夫雷什中学被列为世界著名实验学校之一。

二、主要教育理念

(一)关于教育

苏霍姆林斯基从多个角度论述了教育的目的，提出“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等。其中最集中、最深刻的观点之一就是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。而培养这样的人，需要实现全面发展的教育任务，即“智育、体育、德育、劳动教育、美育深深地相互渗透、交织在一起，使这些方面的教育成为一个统一的、完整的过程”。 ”。关于道德教育，他明确指出“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别注重让学生拥有丰富的精神生活和精神需求，认为“精神空虚是人类最可怕的灾难”。他要求老师和家长尊重孩子的个性，充分关爱孩子。他说：“如果有人问我，人生中最重要的事情是什么？我可以毫不犹豫地回答，‘爱孩子’。”他提出“让每一个学生昂首行走”的理念，努力营造良好的教育环境，“让学校的墙说话”。他还指出，爱并不意味着无原则的溺爱。要用严格的纪律和道德标准来要求孩子，注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智力教育。他认为，智育的本质和任务是为学生提供系统的科学知识、形成科学世界、开发智力。智育是在获取知识的过程中进行的。通过教学，帮助学生形成科学的世界观，开发智力。他是知识与智力统一的理论家。他提出学生的知识应该建立在广泛的“知识背景”之上，并创造了许多新的经验，包括：给孩子们上思考课；开展课外阅读；并根据自己的兴趣爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组达到一百多个。

关于运动。他说：“关注健康是教育工作者的首要工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识巩固和对自身实力的信心，都取决于他们是否乐观、快乐、有活力。”并大声喊出“健康、健康、再健康”的口号。他不允许低年级的孩子在室内进行超过三个小时的脑力劳动，并反对让12至15岁的青少年每天花四五个小时做作业。他带领师生在校园内外种植了大量植物，为孩子们打造一座天然的“氧气工厂”。在教室里，注意合理的照明，定期检查课桌椅的贴合度和学生的身高，注意学生的合理营养等。他学习15年，制定了新的作息制度帕夫雷什中学确保劳动和休息、活动和睡眠的适当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富、身体健康的强大源泉。”要把美育贯穿于青少年教育的全过程。他十分注重培养学生美的情感、塑造美的心灵，提出了通过观赏自然感受美、通过文学艺术作品欣赏美、通过动手创造美、等等，甚至连孩子也被要求注重服装和外表的美观。总之，贯穿美育全过程，美育要随时随地进行。

关于劳动教育。他明确指出：“除了劳动之外的教育和没有劳动的教育不存在也不可能存在”。他认为，如果一个学生接受了十年的教育，只教他基本的科学知识，从来不让他接受劳动训练，毕业时就给他一把铲子开始劳动，那么这对学生来说并不好。学生“这是一场悲剧。”由于这十几年来他与劳动和生活脱节，精神生活空虚，没有劳动技能，没有生活准备，特别是没有劳动情感。从社会对年轻一代的期望来看，这并不算什么。这是青少年人格发展的失败。因此，他在教育实践中始终十分重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基关于教育的论述不仅提出了明确的教育目的，而且提出了具体的五项教育任务。在讨论五项教育时，不仅强调了各项教育“相对独立的功能”，而且明确了它们在实施过程中必须相互联系、相互渗透、相互补充。

(二)关于教学

苏霍姆林斯基的著作不仅包括对教学基本理论的论述，还包括对各个教学环节实践经验的介绍和建议，基本构成了一套较为完整的教学理论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中教学与教育、教学与发展的两对矛盾。他要求，在促进矛盾辩证统一的过程中，完成目的，完成和谐发展的总体任务。论教学与教育的统一。他提出了教育教学的原则（或教学的教育本质），指出这一原则不仅要求世界观教育和道德教育，而且必须在科学知识的教学过程中进行。他反对将教育视为脱离学习和教养的东西，他说：“培训和教养能否形成各种世界观？在教学过程中，一个人所看到的、所理解的、所想的，是否会对他或她的思维产生影响？”心灵实施教育吗？”可见他是一本关于教学、教育、教育的统一论着。

论教学与发展的统一。首先，他强调教师和学生通过教学可以有效地传授和获取知识。他相信，只有掌握知识的人才是真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只传授知识、不注重智力发展的教学。他说：“老师们把事先准备好的各种原理、结论和推理塞进孩子的大脑里，往往剥夺了孩子们甚至接触到思维源泉和活语言的可能性，束缚了他们的想象力、想象力和创造力。孩子们常常成为“佛是一台专门用来念诵的机器。”因此，他要求教师善于激发学生对知识的好奇心，讲课力求生动、生动、有趣，反对“满篇”。 “真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数来鼓励他们，让学生体验到学习和取得成果的快乐。

关于“两套教学大纲”的探讨。他认为，教师在教学过程中要忠实执行国家制定的教学大纲，但又不能过于机械。同时，心中要有“第二大纲”，指导学生课外阅读，开阔视野，培养学生自学能力。 。因此，他要求教师要精通所教科目，吃透教材。他还指出：一个优秀的教师所知道的知识应该比《纲要》规定的多很多倍。对他来说，课程只是这门学科的最低限度。知识。教师渊博的知识是吸引学生热爱学习、获取知识的必要条件。

此外，他还对教学任务、教学原则、教学方法等问题进行了阐述。

（三）关于学校管理

苏霍姆林斯基于1948年至1970年担任帕夫列什中学校长，积累了丰富的学校管理经验，其中包括许多真知灼见。

他认为，校长不能陷入事务漩涡，也不能以官方式的行政命令来领导。他说：“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次是行政的领导。”他指出，一个好校长首先必须是一个好老师。因此，他自己一直教语文课，常年担任班主任，每天坚持听其他老师的课。他说：“如果我每天没听两节课，就说明我那天什么都没做。” “如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果一年不听的话，如果跟老师上过至少15到20节课的话，我对他一无所知。”他把听课、分析课视为作为校长的一项重要工作和自己思想的滋养源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他领导和组织教师充分了解研究儿童，定期召开座谈会，针对某学生情况进行教育咨询。他亲自调查、记录、深入研究178名“最难教育”学生的曲折成长历程。他为6岁入学的学生试点了预科班“快乐学校”，从预科班到一年级，他持续跟进。直到十年级，他担任班主任，跟踪、观察、研究不同时期的表现，并提出相应的教育措施。

学生管理主要以开发智力、培养能力为“主杠杆”，被认为是一个非常现实、亟待解决的问题。为此，他和同事们花了十多年的时间，结合语文教学，塑造了一套符合教学过程逻辑、旨在培养和提高学生听力能力的“基本技能体系”。 、口语、阅读、写作12项基本技能。

关于教师管理。他认为，办好一所学校，没有优秀的教师队伍是不可能的。作为学校领导，应该关心教师，尽力减轻教师的负担。他说：“教师想要精力充沛，就需要休息；想要提高教学质量，就需要有空闲时间读书、研究。空闲时间是根，滋养枝叶。”教育的艺术。”他对学校的每一位老师都很熟悉，所以能知人善任、用人所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通所教科目的内容；了解心理学、教育学、教学方法等教育科学知识，具有较高的修养和工作热情。三者不可忽视。这就是他所说的和他所做的。因此，他被称为“老师的老师”是当之无愧的。

关于学年总结。他把人们习以为常的总结工作视为把握教育规律的重要内容。我们反对校长自己不做，而是指派别人拼凑，然后“编辑”的做法。我们也反对平时不注意积累物资，然后在年底做临时惊喜的做法。鼓励校长亲自动手，每天、每周做笔记，及时整理，不断分析研究，直到得出总体结论，征求大家的建议或意见。他认为，总结不应该死板、公式化，年复一年地遵循同样的模式。一个好的总结，既要总结全体教师一年来的创造性工作，又要为明年的工作提供方向和参考。

3. 简要评价

苏霍姆林斯基的教育经历和理论著作是一个庞大的体系。在长期的教育实践中，他既担任校长，又担任普通教师；他教书，担任班主任；他既从事具体工作，又从事科学研究。他是一位勤奋务实、写作不停的杰出人士。这使他能够从学校工作的不同方面、不同角度全面观察、认识和研究与学校教育、教学、管理有关的各种现象和问题，避免理论和实践的片面性，及时总结经验教训，并将它们总结提升到理性的高度，逐步形成自己比较完整的教育思想体系。他的书是近几十年来进步教育经验的罕见宝库。

苏霍姆林斯有着执着的教育信念和顽强的工作作风。自1948年被任命为帕夫雷什中学校长以来，他的教育才华日益显现。到20世纪50年代中期，他已成为一名成熟的教育家，活跃于前苏联教育界。他的作品充满了鲜明的原创性和创新精神。他不拘泥于传统陋习，紧紧抓住时代发展的脉搏。比如，他敢于公开指出：1930年代苏共中央对“小儿科”的批评是过分的。在那里，批评的结果是把婴儿和洗澡水一起“倒掉了”，这导致了前苏联1930年代和1940年代凯洛夫的教育出现了严重错误。又如，1955年之前的一段时间，前苏联普通学校劳动课被彻底取消，而他主持的帕夫列什中学却从未间断过。不仅如此，当学生毕业时，他们同时获得毕业证书和职业证书。

苏霍姆林斯基伟大光辉的一生给教育理论家的最大启发就是要深入教育教学第一线，做深入细致的研究。工作教育工作者除了做好日常工作外，还应该忘记理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家和教育实践者的完美结合。