体育教学创新：如何通过创造性与探究式学习提升学生动作质量与社会交往能力_W66利来国际

能力，不断提高动作质量，在合作学习的过程中培养社会交往能力。

创造性学习：在传统的体育教学中，教师往往习惯于灌输式的教学方式。学生只需要“跟我来”。这种教学方式实际上扼杀了学生的创造力。因此，教师必须为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力和应对挑战的能力。在教学过程中，教师的引导应与学生的创造力相结合。有些教学内容只能提供要求而没有教学方法，让学生自己尝试学习。这样，学生不仅能获得更好的知识和技能，还能挖掘更多的潜力。它还可以使学生培养创造意识和能力，获得更多成功经验。

探究式学习：当提到探究式学习时，往往给人一种非常深刻的感觉。其实，探究行为只是孩子的一种常见表现。他们从小就爱问“为什么”。那么在体育教学中我们应该如何引导学生进行探究性学习呢？一般来说，可以引导学生探索一些常规的事物，并探索事物的潜在功能，如单杠是否只能用来发展力量、翻滚练习在现实生活中有什么用途等。

延伸学习：所谓延伸学习是指学生在体育课之外的学习和活动。由于体育课堂教学时间有限，很多学校的体育设施还很不完善。学生在学校能学到的体育知识和技能非常有限。然而，社会上流行的体育运动有很多。学生可以根据自己的需要进行学习。兴趣爱好包括在社区和假期有选择性的体育活动和体育锻炼，以弥补课堂上学习的不足。因此，教师应鼓励学生充分利用课外和课外课程资源，积极参加体育活动，培养学生自主学习的能力。有助于身体、心理和社会适应三个方面整体健康的改善。

信息化学习：信息化学习是指学生利用各种媒体学习体育知识和技能的过程。现代社会，电视、杂志、网络使知识成为全人类的共同财富。千变万化、丰富多彩的体育信息通过各种媒体展现出来，吸引学生阅读、观看。比如NBA篮球比赛通过电视直接向青少年介绍很多篮球技巧，网络上也有很多科学的锻炼和健康知识供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源来丰富自己的学习内容，以便学生更好地实现学习目标。

评价性学习：所谓评价性学习是指学生了解评价方法并参与评价的过程。在体育教学过程中，教师应教会学生如何自我评价，让学生以适当的方式评价教学过程和结果。这样有利于调动学生的学习积极性，轻松地将学生的智慧和力量融入到教学过程中，使师生在互动过程中加深理解，也有利于学生关注物理过程。教育，让教师更有效率。开展体育教学。

29. 谈话课

讲座讲授是教师进行教学研究、提高教学能力和技能的重要途径。如何把体育课讲得清楚、深入、生动、新颖，主要包括以下几点：

（一）把握整体与部分的关系，头脑清醒。

首先，我们应该明确整个要讲的最基本的内容。一般情况下，要做到“四个交代”，包括教材交代、教学方法交代、学习方法交代、教学设计交代。讲教材主要讲本课的教学目标、重点、难点、重点，以及教材的脉络和脉络；讲教学方法，主要讲本课选用的教学方法和手段及其理论依据；谈论学习方法的主要目的是向学生解释本课教给学生什么样的学习方法。方法，应该培养哪些能力，如何调动优秀学生的积极性和差生的学习兴趣；讲教学方案设计主要指教学思路、课堂结构、练习负荷、场地设备的布置、设计的理论基础以及教材和教学方法。，学生之间的关系。

其次，在“四讲”过程中，要善于抓住重点。重要的是不要涵盖所有内容，而是要从本地链接中突出理论基础，并且要详细且适当。只有把握整体、局部突破，才能做到思路清晰、讲课清晰。

（二）把握内容与层次的关系，深入挖掘。体育课的讲授要想达到高水平，就必须紧密结合学科特点，注重讲授的内容和水平。杜绝“肤浅”的表达，必须表达内容的深度，明确讲课的层次。

例如：针对不同年龄段、不同群体的学生，应说明学生的认知特点、身心发展规律、运动技能的掌握情况以及运动技能形成和发展的规律；课堂结构和运动量的安排，应说明人体的解剖结构、生理特点和力学原理，分析运动过程中人体功能的变化和规律运动技术的发展。总之，内容挖掘得越深，讲课的水平就会越高，评价也会越好。

（三）把握方法与媒体的关系，生动表达自己的观点。体育教学方法是实现体育教学任务或目标的途径、手段、方法的总称。它起着桥梁和中介的作用。它解决教师如何教、学生如何学的问题。在讲授过程中，教师要善于灵活运用多种方法和媒体。教师要有高瞻远瞩的视野和高度的使命感，把握科技时代的变化趋势，及时感知新时代的学生应该有什么样的行为。学习方式和思维方式，为学生提供学习方法指导。这样既可以提高讲课的质量和效率，也可以让讲课变得生动活泼。

（四）把握实践与反思的关系，有新思路。在常规的体育课堂教学中，体育教师往往习惯于遵循较为机械、固定的程序。然而，这种教学缺乏的是“为什么这样教”的构思和反思，而讲课就是要解决“为什么这样教”的问题，需要体育教师学会反思。自身教学实践背后隐藏着深刻的教育理念和教育思想。讲课就是引导教师经常思考如何教学，为什么这样教学，这样教学的意义是什么，体现了什么样的教育价值观和教育理念，是什么样的教育规律和教育理论。这些想法的社会和文化背景是什么？还有什么问题。其目的是让教师通过讲授的过程和手段，理性审视和反思自己的“隐性知识”，消除消极因素，整合其中有价值的成分。这将使你的教育理念更加巩固和坚定，你的教学实践更加有针对性，符合教育的客观规律。

30. 讲课与备课的关系

口语和备课有很多相似之处：

(1)主要内容相同。分析具体课题的教材和学习情况，设想教与学方法，设计教学流程。

(2)直接任务相同。他们都在做着课堂教学的准备工作，都是为了上好一堂课而服务的。

(3)检验方法相同。讲课和备课的质量必须通过课堂教学实践来检验。

教学和备课之间也存在差异：

(1)概念不同。讲授讲课是一种集体备课和研究活动，属于教学研究活动范畴。备课是教师在课前所做的准备工作。它是教学工作的重要组成部分，属于教学活动的范畴。

(2)主要目的不同。讲课是为教师服务的，主要目的是帮助教师探索备课规律，使教师能够运用备课规律指导备课工作，提高备课能力，提高课堂教学效率。

(3)活动形式不同。讲座是教师向同学讲述特定主题的准备。它是教研活动的一种形式，是集体开展的动态备课活动。教师要用明确的、外在的语言，简洁、清晰、准确、逻辑性地描述备课的思维过程。备课主要是教师针对特定主题进行思考和写作的教学准备。它是教学活动的一种形式。备课主要是教师个体利用隐性语言、内部语言和书面语言进行的静态教学活动。

（四）基本要求不同。听课的理论要求、水平要求、数量要求均高于备课。

(5)受众不同：听课的受众主要是教育工作者。对教师的理论要求较高，备课的服务对象是学生。要求教师掌握、透彻理解教材，安排正确的教学方法和教学方法，才能达到理想的教学效果。

31、听课时应注意的几个问题

为防止听课变质，不能把听课变成“试教”、“压缩课”，更不能把听课变成读教案、简述听课要点。

在谈论教学方案设计时，所采用的方法、方法、手段必须有足够的理论基础或相对成熟的个人见解。

在谈论教学方法和学习方法时，应针对该具体内容向学生充分解释所选择的教学方法以及教授这种学习方法的原因。你应该非常熟悉相关的教学原理和教学规则。

讲座中力求展示先进、现代的教育理念。

在比赛讲授过程中，避免应用不理解的思想、方法等。只有深入理解，你才能应用它们，只有应用它们，你才能证明你的解释是正确的。

完整的讲座必须包括评论或辩护，因此要做好提问的准备。评价者常常以此来判定讲师的教学质量和教育素养。

有时间限制的时候，不需要面面俱到，但关键部分一定要讲透。

通过以上描述，不难看出讲授不同于其他教学活动的典型特征。这些典型特征也体现了讲授作为教学研究活动的优势。

32.关于讲座及其评价

(一)教材分析

教材的地位和作用。该部分内容在整本教材中占据什么位置，对开发学生思维、培养能力起到什么重要作用？

教学目标和确立目标的依据。教学目标的制定应充分符合教学大纲和教材对学生的基本要求。目标必须现实、具体、明确、可操作，并详细说明确定目标的依据。

重点难点及确定重点难点的依据。重点的识别要与教学目标相联系，难点的识别要符合教材内容和学生的实际情况，要明确解决重点难点的目的和意义。予以解释。

(2)教材加工

学生情况分析及对策。说明学生现有的知识基础、思维结构、能力水平，掌握本节内容有哪些劣势，应考虑哪些问题，应采取哪些对策。

教学内容的组织和安排。在教学内容的安排、顺序的调整、教材的补充等方面做了哪些具体工作。在协调学生认知能力结构的发展以及思想教育和素质教育的体现方面做了哪些具体工作。特别是在材料的安排和内容结构上我可以提出一些创造性的意见。

（三）教学方法

教学方法及选择依据。解释本课所使用的教学方法、选择教学方法的依据以及要达到的目的。

教学方法灵活实用。选择的教学方法应根据具体内容和学生的实际情况灵活、实用。应立足面向全体学生，充分调动学生积极性，正确处理主体与主体的关系，不脱离教学实际，体现实践特色。

学习指导。您引导学生学习什么样的学习方法？培养了哪些能力？

(四)教学方法

教学方法新颖。鼓励教师充分运用现代教学手段。解释本课所使用的教学方法。

教具、视听等教学方法的运用和解读是这些方法的恰当运用，阐明了这些方法的作用和启示。

(五)教学流程

新课程介绍。能够提出适当的问题，激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入状态，配合老师在热烈的气氛中进行教学。

课程讲解。应该采取什么方法和手段，重点培养学生哪些能力，如何创造宽松的环境，有效地让学生充分发挥手、口、脑，做到教师能教、学生能学。

反馈练习。练习必须有目的、有效、数量适中、难度适当。

总结和概括。本节结束后，应该总结哪些内容，目的是什么，如何总结，如何将本节的内容融入到现有的知识体系中，以起到承上启下的作用。

（六）教学基本能力

语言。说话要清晰、简洁、准确，语速适中。

教学风格。上课时，教学风格要自然、友善、大方，服装要简洁、整齐，动作要协调。

课程计划。讲授教案应体现讲授原则，讲授内容与课堂内容融为一体，项目全面，突出重点，说理简洁凝练，设计合理。

33、在体育课程改革中，教师的教育观念将在整个教育过程中发生变化，从过去的被动执行者转变为参与课程设计的主动决策者。

在对体育健康课程目标的认识上，由单纯关注学生的运动成绩转变为全面关注学生的发展。

对自身角色的认识从从事体育技术传授的教练员转变为促进学生全面发展的真正的老师。

在教学方法上，我们从过分强调接受学习、机械训练转向引导学生主动学习，从强调“教”转向强调“学”。 “教”的目的最终是为了“不教”或少教。学生可以自主学习。

在师生关系上，师生关系从决定学生应该学什么、如何学的主人，转变为与学生合作学习的朋友。

在评价学生时，我们从主要关注学生的学习差距和不足转向努力发现学生在学习过程和结果中的成就和优势。

34.在体育课堂改革中，体育教师的知识能力结构主要包括以下几个方面：

教育伦理着眼于学生的全面发展：在教授全日制课程之前，要关注学生的健全人格和全面发展，关注学生终身可持续发展的可能性。

以理论、经验或规范为基础的体育专业知识体系

体育教学实践专业技能

教育专业评价：教育专业评价能力首先是理解课程目标、教学目标和手段之间关系的能力。

教育教学创新能力：在体育教学中，教师只有具备创新能力，才能适应不断变化的教学需求，不断深化体育课程改革。

35.今后体育教学中如何建立新型师生关系

改变军事演练式教学形式，形成良好的教学氛围。传统观念认为体育课是用来抓组织纪律的。排队、练习、立正、休息是体育教学的灵魂。这种军事式的教学形式并没有真正从课程目标上定位我们的体育教学。任务。当然，我们并不排除适当的练习（但没有必要每节课都练习），但我们主张更新教学方法。一切都要以实现学习目标为基础，所以关键还是要转变教育观念。

调整教学语言。调整教学语言是改变师生关系的重要着力点。教师只有沉浸在教学氛围中，与学生融为一体，才能用发自内心的关心、体贴的语气，更好地完成教学任务。

摆正位置，调整关系。

-建立伙伴关系。教师和学生是具有思维意识的生命因素。教学过程的运行和教学效果的质量与这两个生存因素密切相关。体育教学的目标设定对于师生来说是一致的，必然会形成合作伙伴关系。

——形成相辅相成的关系。在体育教学过程中，学生的主观需要（正常的，符合“健康第一”的指导思想以及教学条件允许的情况下）能够得到一定程度的满足，学生不可避免地会学到一些未知的知识。主要活动期间。探索，希望得到某种形式的帮助；教师在围绕教学目标全心全意为学生服务的过程中，帮助学生共同研究和探索这些未知的知识，并提出建议；教师也可以从学生的探索中得到启发，帮助建立相互信任、相互促进的家庭关系。

——师生关系平等。在未来的体育教学过程中，由于教师和学生是四个基本要素之一，双方的目标是一致的，我发号施令、你执行的氛围可能会被一种和谐、自然、默契的氛围所取代。理解。有了合作的氛围，师生之间就会形成友好平等的关系，在操场上驰骋，实现教与学的共同目标。

36.终结性评价与过程评价的区别

总结性评价非常重视结果，对学生的重视是学期评分。主要目的是评价学生，或者给学生打分，其功利性是显而易见的。这种评价缺乏信息反馈过程。因此，缺乏改进教学、鼓励和监督学生学习的动力。它还忽视了对学生情感、态度、能力等非智力因素的积极评价，具有很大的局限性。运动量要适当。

过程性评价重视评价的功能，要求将评价结果反馈给教师和学生。其目的是通过评价来控制教学过程，从而监督和鼓励学生学习、修改和纠正教师的教案。评价方式包括教师评价、师生互评、学生互评、学生自评等。评价过程贯穿于整个教学过程的各个环节。

37.神圣的心率曲线

我们在体育课中引入心率曲线有以下三个目的：

首先，体育课的运动量要有一个基本要求，不能只讲课不练；

二是负荷要逐渐增加，逐渐减少，不能突然升降；

三是注重安全，发挥一定的医疗监管作用。

不同的教材和学生，不同的课程类型和教学任务，在不同的条件下，允许有不同的心率曲线，但参与者心中必须有这条线，这将促使教师更好地完成教学任务，更有效。开展体育教学。