第1部分 基础教育知识和基本能力

检验点一：教育的产生与发展

一、广义和狭义教育

广义上讲，凡是提高人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和道德的活动，都叫教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。

2.学校教育三要素

1.教育者（主导） 2.教育（主体） 3.教育影响（中介）：教育内容和教育方法。

3. 教育的属性

一、教育的本质属性：教育是有目的培养人的社会活动。

2、教育的社会属性

(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性。

4. 教育的起源

学说的代表

神话的起源是上帝（上帝或天堂）创造的宗教

生物发生论：动物王国的生存本能 Litorno，佩西·能

心理根源：孩子“无意识地模仿”大人的梦伦

劳动起源理论解决了劳动过程中社会生产和人类发展的需要。

米丁斯基与凯洛夫的辩证统一

5.古代社会的教育

奴隶社会

学校名称 教学内容 备注

中国夏商周时期的象旭学派将六艺与政治、教育融为一体，并在官府中学习

外国古印度大师《吠陀经》的宗教教育

古埃及文士学校以僧侣为师，以官员为师，在文字、文字、治理能力等方面都有所提高。

古希腊斯巴达军事体育和武术

雅典政治、哲学、文学艺术、体操等

封建社会

学校名称 教学内容 备注

中国春秋时期

战国儒墨私学

汉代太学、洪都两派废黜诸子，只尊儒家的科举考试制度和征伐制度。

隋唐六学二殿科举制度

西方中世纪教会学校的七位艺术培训教师和僧侣

骑士学校培养封建骑士的七项技能

六、各时期教育发展特点

时期特征

原始社会的教育是无等级的；它与生产劳动紧密结合；

教学方式单一、教学内容简单

古代社会教育的阶级性和等级性；与生产劳动分离；

正统、独裁、僵化和象征主义

现代社会的教育 普及初等义务教育；班级教学体系

终身教育，20世纪以后教育的普及化、民主化、多样化和现代化

七、现代教育发展趋势

加强学前教育，重视与小学教育的衔接。

加强义务教育普及，延长义务教育年限。

普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。

学历教育和非学历教育之间的界限正在逐渐消失。

教育体系有利于国际交流。

考点二：教育学的起源与发展

1. 教育学的概念

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律的社会科学。

1、根本使命：揭示教育规律。

2.内在动机：教育问题。

3.属于基础学科。

2. 教育学的萌芽

(1) 中国

1、《学记》乐正科——中国古代乃至世界第一部教育专着。 “化人为俗，必有学”：揭示了教育的重要性。

2、《论语》中的孔子——无差别教学、因材施教、启发教学（“不怒则不成，不怒则不怒”） ）。

(2) 西

1.苏格拉底：《助产术》。

2.柏拉图：《理想国》将学习与游戏结合起来。

3、亚里士多德：首先提出“教育遵循自然”的原则。

4、昆体良：《论演说家的教育》（又称《演讲原理》），西方第一部教育专着，也是世界上最早的教学方法著作。

3. 教育学的创立阶段

人物作品的教育观

夸美纽斯的“伟大教诲” 1、教育遵循人的自然发展；

2、教学制度：班级教学制；

3、教学理念：“泛智教育”

康德《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；

第一位在大学教授教育学的人

卢梭《爱弥儿》中的浪漫自然教育（强调自然人）

洛克的《教育论文集》1．《白板》；

2.“君子教育”

裴斯泰洛齐的《林哈德与格特鲁德》1.《教育的心理化》

2、教育与生产劳动相结合

赫尔巴特《普通教育学》 1．教育教学原理；

2、伦理学、心理学；

3、三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

4.四个阶段：清晰、联想、系统和方法。

杜威《民主与教育》 1、新增三个中心：儿童中心、体验中心、活动中心；

2、教育是生命，教育是成长，教育是经验的重组或转化。

3、学校就是社会；

4.边做边学

斯宾塞《教育》 1．教育准备理论；

2、科学知识最有价值

4.马克思主义教育学

1.马卡连科

（一）《教育诗》：集体主义教育。

（2）并行原则：个体影响集体；集体影响个人。

2、克鲁普斯卡娅：第一个以马克思主义为基础讨论教育问题的人。

3、凯洛夫的《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作，对中华人民共和国成立后我国的教育产生了很大影响。

4、杨贤江的《新教育纲要》：我国第一部以马克思主义为指导的教育工作。

5、蔡元培：毛泽东称赞他是“学术界的大师，世界的典范”。

5、现代教育理论的发展

1. 赞科夫：发展性教学理论。

2.布鲁纳：结构主义学说和发现方法。

3. W. Genschein：模型教学理论。

4.苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。

5. 布鲁姆：掌握学习理论。

测试点3 教育与社会发展

一、教育与生产力的关系

（一）生产力对教育的制约作用

1、生产力发展水平影响教育目的的确定。 2、生产力的发展水平制约着课程和教学内容的选择。 3、生产力水平决定教育规模和速度。 4、生产力的发展制约学校结构。 5、生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育是劳动力再生产的手段。

2、教育产生新的科学知识和技术手段。

(3) 扩展

(1)人力资本理论

1. 演讲者：舒尔茨

2、观点：舒尔茨认为，拥有知识和技能的人是一切资源中最重要的，人力资本投资的回报大于物质资本投资。

(2)社会化理论

1. 提出者：Bowles 和 Gintis

2、观点：学校教育的经济和社会价值在于其“社会化功能”。

2. 教育和政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育目的的性质。

（二）政治经济体制决定教育的领导地位。

(3)政治经济制度决定受教育权。

(4)政治经济制度影响某些教育内容。

2.教育对政治经济制度的影响。

（一）教育培养合格公民和各类政治人才。

(2)教育是影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，选择受教育者的阶级或阶层，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者使旧有的社会政治关系加速发展。

3. 教育与文化的相互关系

一、文化对教育发展的制约作用

(1)文化影响教育目的的确立。

(2)文化影响教育内容的选择。

(3)文化影响教育教学方法的运用。

二、教育对文化发展的促进作用

（一）教育具有筛选、整理、传播和保存文化的功能。

(2)教育具有传播文化、交流文化的作用。

(3)教育具有更新和创造文化的功能。

(4)教育具有选择和提高文化的功能。

3、根据不同层次和标准，可进一步细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化。

测试点4：教育与人类发展

一、人类发展理念

人的发展是指随着个体年龄的增长而发生的身心有规律、持续的变化过程，包括生理和心理的发展。

2. 个体身心发展的一般规律

(一)个体身心发展的顺序

教育启示：循序渐进，不“拔苗助长”、“做事无计划”，适应最近发展区。

（二）个体身心发展阶段

教育启示：不同阶段并不同质，不能“一刀切”。

（三）个体身心发展不平衡

教育启示：不同时期速度不同，重点关注关键时期。

(4)个体身心发展的互补性

教育启示：扬长避短。

(5)个体身心发展的个体差异

教育启示：因材施教。

（六）个体身心发展的完整性

教育启示：所有学生全面发展。

考点五教育体系

一、我国现代学术体系的演变

学术体系名称、颁布时间、特点及现状

仁印学制于1902年才颁布，但并未首次实施。

1904年，贵卯学制首次实行，男女不准同校就读。

1912年至1913年的《壬子归丑学制》首次规定男女同校为男女同校，最早实行资本主义。

学术体系的性质

仁旭学制是1922年仿照美国学制，一直沿用至解放初期。

2.义务教育制度

1、起源：始于近代，起源于德国。

2、我国的发展：义务教育法于1986年颁布，2006年修订。

3、学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”、“九年一贯制”。

测试点 6 教育目的

1. 教育目的的作用

教育目的是一切教育工作的出发点。教育目的的实现是教育活动的归宿。它贯穿教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。具体来说，它起着引导作用、激励作用、评价作用。

2. 教育目的相关理论

(1) 社会本位主义

1、代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干。 2、观点：关注社会价值观；培养合格的公民和社会成员。

（二）个人主义

1、代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯塔洛齐等。 2、观点：注重个人价值；培养“自然人”。

（三）无目的的教育

1、代表人物：杜威。

2.观点：“教育过程没有任何外部目的，它就是它自己的目的。”

3. 教育目的基础

1、受教育者身心发展规律。

2、人们的教育理念。

3.特定的社会、政治、经济、文化背景。

四、我国确立教育目的的理论基础是马克思人的全面发展理论

四、素质教育的基本内涵

1、根本目的是提高人的素质；

2.向所有学生开放；

3、促进学生的全面发展；

4、促进学生个性发展；

5、注重培养创新精神和实践能力。

测试点7：教育科学研究方法

1. 教育科学研究方法

方法定义分类

观察法

按照一定的目的和计划，对研究对象进行观察并对环境进行详细记录：

自然观察和实验室观察仪器：

直接观察和间接观察

参与：

参与和非参与观察控制水平：

结构化和非结构化观察

调查方法

通过问卷调查、访谈等方式，收集研究对象的客观资料，进行整理和分析，总结研究方法的范围：普遍调查（综合调查）、

抽样调查和个案调查

内容：

现状调查、关联性调查、发展调查、预测调查

方法和手段：问卷调查、访谈、测量、问卷调查

历史方法分析某种教育现象发生、发展、演变的历史事实，揭示其发展规律。

一种研究方法

实验方法

根据研究目的，合理控制或创造一定条件，验证研究假设，探索教育因果关系：自然实验和实验室实验

目的：

验证性实验（探索性实验）、探索性实验

（预测），验证性实验

自变量数量：单变量实验和多因素实验

教育行动研究旨在直接推动教育工作的改进，解决教育工作情境中的实际问题。

教育研究活动

叙事研究以口头或书面形式讲述故事。强调个人经验的原创性，

情境性和真实性的特殊形式是教师的自传式叙事，通过叙述自己的成长经历来反映自己的教学实践。

反思和改进

产品分析法分析学生的产品、成分、

作业、手工等以了解学生

研究方法 产品分析方法

补充：

文献——记录知识的一切载体，包括各种手稿、书籍、文物、录像、录音、光盘等。

按文献功能分：事实性文献（文物/记录）、工具性文献（工具书/学术动态回顾）、

理论文件（专着/论文）、政策文件（规章制度）和经验文件（调查报告/工作总结）

二、教育科学研究的基本流程

（一）确定研究课题； （2）复习、阅读文献； （三）提出研究假设； （四）制定研究计划、设计研究方案； （五）收集、整理、分析数据； （6）得出结论； (7)写论文

测试点8 教师专业发展

一、教师劳动特点

学生的复杂性和创造力差异很大，不能以同样的方式对待；

教师要不断补充知识

连续性和延伸性 教师的工作时间没有固定长度；

工作场所没有严格的定义

长期、间接的人才培养周期较长；

教师劳动并不直接创造财富，而是以学生为中介

主观性与示范性

（以师为本、效仿）教师以身作则，言传身教，教育学生。

工作方法的个性化和

小组教学活动是多名教师共同完成的劳动成果。成果是集体劳动，

多种影响的结果

2、师资威信

1、建立方法：品德、能力品格、行为、印象、关系 2、维护：教师保持开放心态，合理认识和运用权威，持续改进

三、教师心理特征

1. 认知特征

知识结构：专业、教育教学、心理学、实践知识

教学能力：认知能力（基础）、操作能力（集中表达）、监控能力（重点）

2、性格特征

专业信念（教学效能、教学归因）

职业人格（了解学生、与学生相处、了解自己）

3、教师的行为特征

教学行为：行为明确、方法多样、学生参与、灵感运用、教学能力及时评价。

教师的期望行为：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 教师的期望会对学生产生积极的影响。

4. 教师成长与发展

（1）成长过程：关注生存（人际关系、学生管理）——关注情境（备课、成绩）——关注学生（成熟的标志）

（2）发展路径：观察分析/微格教学/专项训练/反思性教学

波斯纳：经验+反思=成长

布鲁巴赫：反思日记、详细描述、沟通讨论、行动研究

考试要点9 基础教育课程改革

一、课程概念

1、广义课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容和过程安排的总和。

2、狭义的课程：专指某一学科。

3. 教育科学专业术语中课程的使用始于英国教育家斯宾塞（“什么知识最有价值”）。

2. 课程分类

分类标准课程 课程特色

组织性学科课程（Herbart、Spencer）强调学科逻辑系统的完整性

综合课程学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

活动课程

（杜威）又称体验课程，从孩子的兴趣和需要出发，

围绕活动组织的课程

实施必修课程，培养和发展学生的共性

选修课程培养和发展学生的个性

设计与开发

国家主要课程体现国家教育意愿，确保全体公民

共同的基本素质

地方课程满足当地社会发展的实际需要

校本课程是在学校教师的主导下，家长、学生和社会共同参与制定的。

呈现方式 显式课程 以直接、明显的方式呈现课程

学校环境中的隐藏课程、潜在课程、自发课程

以间接、含蓄的方式呈现

三、课程理论流派

课程论代表人物的基本观点

学科中心 课程理论 夸美纽斯、赫尔巴特

斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，针对不同学科设置相应的课程。通过学科教学，使学生掌握各学科教学的基本知识和技能。

从而形成学生的知识结构

活动中心课程理论

（体验课程）杜威、科伯克第一，学习是经验的转化或重组；

其次，教学必须从学习现有经验出发；

第三，强调在活动中学习，教师

帮助

以社会为中心的课程理论 Bramelder，Gintis，

Boardi认为教育学校应该致力于社会的变革

而不是个人发展

以社会为中心的课程理论强调课程建设要注重

社会焦点问题

四、制约课程发展的三大因素

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其接受程度。

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

3.学科特点影响课程设置。

五、课程目标的内涵

广义的课程目标：即教育意图=教育政策+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义的课程目标：主要指教育目标=教育目标+培养目标+课程教学目标+教学目标。

六、课程内容

（一）课程计划——指学校课程计划的组成部分：课程设置（主要问题）、科目顺序、上课时间分配、学年准备和学周安排。

（2）课程标准——指学科课程标准的结构：序言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议和附录。

(3)教材——指以教师教材和讲义为主要部分的教材。

教材准备：

1、线性教科书结构：不重复的排列。 2.螺旋教材结构：循环。

三者之间的关系：课程计划是制定课程标准的基础；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

7. 课程评估

1.目标评价模型-Taylor

2.无目的评估模型——Scriven（美国）

（一）主张评价重点从“课程计划的预期结果”转向“课程计划的实际结果”。

（2）主张评价不仅要关注预期结果，还要关注非预期结果。

（3）评价不仅要关注课程计划满足目标的程度，还要考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评估模型：背景评估、输入评估、过程评估、结果评估

4.CES评估模型

八、新课程改革理念

1、教育改革的核心是课程改革。 2、新课程改革的核心理念是以人为本，即“一切为了每一个学生的发展”。