著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“绘画是语言的先导，是表达美的良好工具”。语言是思维的载体，思维借助语言得以具体化。语言与思维密不可分的关系为绘画叙事提供了坚实的基础。理论基础。对此，我整理了孩子们自制的绘本，作为他们创造性思维和发展语言的一种方式，促进孩子思维和语言运用能力的发展。这样，不仅能有效促进孩子丰富的想象力和创造力，提高绘画技巧，还能积极有效地拓展语言发展能力的空间，在润物细无声的同时，让孩子获得充分的情感满足感和成就感，更好地促进他们的全面发展。那么，如何有效地运用这种方式来培养孩子的能力，让自制的故事绘本发挥出独特的魅力，就成为教育活动中需要认真讨论的问题。

1.了解结构，感受魅力

手绘图画、连贯性和“讲”故事效果的绘本是孩子们接触最早、最喜欢的文学形式。它通过绘画和文字两种媒介表达特定的情感和主题，全面帮助孩子构建精神、培养多元智能。

在日常的教育活动中，我经常引导孩子们欣赏一些充满哲理和深厚情感的经典作品，如《猜猜我有多爱你》、《我想拥有一颗星星》、《逃出的铁桶》等。在欣赏过程中，引导他们理解每个图像的丰富内涵、图画之间独特的叙事关系以及图画书的整体意境。在这个过程中，我不先看文字，而是让他们先看图画，给孩子们留下想象运行的空间，把握绘本的整体意境。我在背诵课文时，也忠于原味，不偷工减料，不加任何铺张。同时，要向幼儿渗透，它不仅是一种阅读材料，更是“艺术”的一部分，引导他们仔细观察如何用图片来描述一个事件，并欣赏恰当的表达方式。 “图像语言”。丰富多彩的绘本画面的呈现，让孩子在欣赏过程中提升审美情趣，充分激发孩子在日常绘画活动中大胆运用各种方法表达画面的能力。这种认识范围的不断扩大和表达美的经验的积累，会日益激发孩子创造性思维的兴趣，思维的发展反过来又会促进语言构思能力、逻辑能力和语言表达能力的进一步发展。 。

2.找到合适的位置并尝试创造

1、围绕主题创作，引发创造性思维，激发讲述兴趣，让孩子有话可说。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求，就是渴望感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，这种需求尤为强烈。”在孩子们中间。”因此，教师引导孩子们对绘本的结构和意境有了充分的认识和体验，通过多读、多感受获得丰富的感性认识后，就应该给他们尝试创作绘本的新鲜体验的机会。根据儿童思维特点，要从儿童感兴趣、贴近生活主题的绘画内容出发。

在学习了“家里的趣事”绘画主题活动后，我积极鼓励孩子们创作绘本。随后，在老师与孩子们轻松愉快的交谈互动中，孩子们的创作欲望被充分调动起来，以极高的热情投入到创作中。他们的言论直观、大胆且富有创意。例如：一个孩子描述和他的父母一起去爬山。第一个场景描述的是“我”早上起床前躺在床上。第二个场景是车的玻璃窗上出现了三个头像，表示出发。第三张图中，三个人站在那里，说明上山的路不通了，只能步行上山。第四张图是由许多台阶代表的上山路。在幼儿的整个创造过程中，教师的角色应定位为细心的倾听者和观察者。而这也符合意大利著名的瑞吉欧教育理念，该理念在幼儿教育行业具有广泛的影响力。这时，教师要细心解读孩子的内心，倾听他们的感受，欣赏他们的思维火花，分享他们探索带来的快乐，从而更好地锻炼他们的语言表达能力和创造性思维的发展。一些能力较强的孩子在围绕主题创作绘本时，能够很好地掌握绘本“前后呼应、有一定连贯性”的特点。他们的思维和语言表达都表现出了一定的创造性和流畅性。正如孩子的《和妈妈的有趣故事》中描述的那样：（第一张图）“我和妈妈站在一起摇呼啦圈，我们很高兴（图中两人都带着微笑的表情），（第二张图）（图）：我的呼啦圈掉下来了，我有点不高兴（图中两个人的表情都变了：孩子生气的表情，妈妈眯着的笑容变成了正常大小的眼睛，眯着眼睛看着旁边的孩子）（第三张图）：我们别晃了，休息一下吧我们高兴地坐在沙发上看电视（图中画了一个长方形作为沙发。母亲的象征，大头。妈妈和孩子的小脑袋出现在沙发上方，一眼就能看出妈妈和孩子坐在沙发上，前面和中间分别画了一张简单但生动的茶几。电视，并传达了我在电视上的心情表达：一双微笑的眼睛和上翘的嘴）（第四张图）：妈妈又想摇呼啦圈，但是。我喜欢玩跳绳（图中是妈妈摇着呼啦圈的画面和孩子开心地跳绳的画面）。在第一次创作绘本的过程中，发生了一些事情。虽然孩子们不太注重画面的细节，而且绘本的制作要求，如封面、扉页、封底等都有些简单，但他们宝贵的创作勇气和奔放的语言不仅给他们带来了新的创造性思维体验，激发了他们用另一种方式告诉别人某事的兴趣，为以后的创造性活动打下了良好的基础。

2、在即兴创作中激活创造性思维，促进创作热情，让孩子有话可说。

有了自制绘本的新体验后，孩子们对这方面的兴趣有所增加。早上来到幼儿园后，经常会有孩子兴奋地把绘本和故事交给老师，让他们晚上在家和家长一起作业。因为在每张幼稚有趣的图片下面，都有父母记录下的非常贴切的画面描述。孩子们在家里或幼儿园即兴创作的绘本内容来自于与他们密切相关的生活和思想经历：有他们与家人、同伴、老师之间的温馨对话，也有奇思妙想的想法。充满他们的思想。描述，以及他们喜欢听的某个故事的大胆想法……生动地体现了他们心中一种美丽而纯真的情感。有的孩子在学习了图画故事《小桃仁》后，还制作了自己的故事书《阳光、空气和水》。它描绘了一个大萝卜在阳光、空气和水的帮助下慢慢成长的过程。画面中拟人萝卜的表情变化，以及对成长过程的认识的不同姿势，充满了无限的童趣。下面帮助记录中的文字描述也恰如其分，散发着浓浓的爱意，读起来确实令人感动。虽然有的儿童绘本创作只有薄薄的几页，但无论如何，自制绘本给自己、同伴、老师带来的乐趣，让它们充​​满了独特的魅力，让孩子们能够表达自己、宣泄情绪。他们心满意足。内心世界的智慧平台。同时，这些蕴藏着宝贵创造力的潜在思维能力的开发，有效促进了创造积极性，让孩子有话可说。在日常的玩耍和互动中，我们经常会看到三五人小聚在一起，互相介绍、比较自己的最新创作，表情愉快而自豪，言语温暖而热情。原来，孩子们在读自己制作的绘本时，是那么的感慨万千、亲切。

著名发展心理学家皮亚杰认为，课堂上的相互交流是“全方位的智力交流和互动，以及道德和理性的合作。如果孩子们不能理解彼此的观点，那么孩子们就会长期停留在过去” ”以自我为中心的立场。“所以，很多时候，我会和全班同学一起欣赏某个孩子的绘本创作。在这个过程中，我会先在投影仪上打印出每张图片，让其他小朋友根据自己的直观体验和对内容的理解表达自己的看法，最后由绘本创作者进行讲述。本次活动结束后，根据绘本情况，大家都会同意接受合理的建议。这可以让孩子们从别人的意见中重新整理和反思自己的创意。这样，孩子在创作绘本时就会越来越有意识地注意某些事情，比如绘本封面与内容的联系；每张图片中出现的同一事物的颜色的一致性；同一事物远近的变化等，引导他们知道在生活中善于观察和思考事物的重要性。其中，我还会在适当的时候和他们一起欣赏优秀的中外绘本，让他们对各方面有更进一步的了解。有了这些更充分的感悟和经验，他们的思维操作能力和语言描述能力自然会大大增强。

3、根据文学作品进行创作，拓展创作思维，营造情感氛围，让孩子有话可说。

儿童的创造性活动不是凭空产生的，而是在与生活情境和周围世界的相互作用中发展起来的。尖子班的孩子从直观的行动思维、具体形象思维逐渐发展到抽象的逻辑思维。他们的认知能力在不断发展。儿童绘本创作经历了主题创作和即兴创作两个阶段后，教师需要制定有效的策略，营造符合儿童成长特点的情境和氛围，积极拓展他们的想象力和创作空间，并使他们能够创造性地思考并理解语言。控制能力可以深入发展。选择优秀的儿童文学作为创作绘本的素材，是因为它具有较强的渲染或感染特性，很容易与孩子的内心产生联系，产生丰富的联想，让孩子有话可说。

在一次绘本创作活动中，我选择了台湾诗人林良的儿童诗《蘑菇》作为载体：“蘑菇是/孤独的小亭子/只有下雨天/青蛙才来避雨/晴天青蛙走开” /亭子里很冷《苍凉而清澈》简单简洁的诗句充满了纯真细腻的情感，极具感染力，激发了孩子们的创作热情。有的孩子会通过表情的变化来表现蘑菇的快乐和孤独；有的孩子会画出蘑菇的一角上翘和下垂的形象变化来表达快乐和悲伤。有些孩子无法表达青蛙的形象，但会画兔子、蚂蚁或乌龟。有很多儿童画，蘑菇下面藏着两三个小动物。孩子们会告诉我，因为有很多小动物。将更快乐。一个孩子把诗的最后两句表达完后继续画，说小兔子看到蘑菇荒了，赶紧叫乌云爷爷来遮太阳。又下雨了，他们又在一起快乐了。玩得开心。有的孩子还会继续画：太阳出来的时候，会有很多小动物过来和蘑菇玩耍，让它不那么孤单。有些孩子会在图画书的扉页上画出自己玩蘑菇的样子。我想让大家一打开绘本就知道蘑菇娃娃有好朋友。有的孩子甚至画了两条小辫子，漂亮地挂在蘑菇的两侧，奇妙的创意跃然纸上。而这种对蘑菇的不同描绘让她渴望把它展示给其他孩子并告诉他们。

3、培养敏感度，挖掘潜力

教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：“儿童可以在成人或具有相关知识的同龄人的指导和合作下，学会解决他们发展阶段无法独立解决的问题。因此，“……儿童的发展来自于合作……发展来自于教学——这是一个基本事实……教学促进发展的全部意义都基于此，这实际上构成了” “最近发展区”。它让我们更加注重孩子艺术敏感度的培养和潜能的发掘。

随着自制绘本在大班绘画教学中的渗透和发展，需要进一步变革和适合年龄的多样化形式，以充分满足他们的内心需求，从而具备从多个角度观察事物的敏感能力。而这种敏感的感性也是他们获取知识和信息，丰富内心情感，与他人沟通、分享和合作的必备素质，满足孩子在艺术创作过程中群体协作和情感分享的愿望。表达。基于此，在自制绘本制作的过程中，可以产生孩子与家长、孩子与孩子之间积极有效的互动和良好的协作关系：在亲子绘本制作活动中，大人的技艺与孩子的童心互相碰撞，往往会产生意想不到的效果。家长和孩子共同选择主题、选择制作材料、讨论绘本的文字表达内容和图片呈现方法。整个制作过程不仅是亲子智慧的结晶，更是亲情的交融。例如，家长与孩子制作的绘本《我要快点长大》，展现了孩子与家人的有趣对话，孩子们的话语中流露出亲子间浓浓的爱和家人的期盼。并为他祝福。 ：奶奶说：“你每天要吃很多东西，不要挑食，这样你就会快点长大。”爸爸说：“你要每天多运动，才能健康成长。”妈妈说：“你需要读大量的书，学习更多的知识，长大后才能开飞机……”在亲子合作的过程中，显然，提高的不仅仅是创意。思维能力的培养，也是孩子语言水平敏感度的培养。还有不少亲子制作公司，巧妙设计制作重叠、折叠、镂空、修饰或圆形、菱形等各种款式和形状的书籍，充满无限创意；孩子和同伴之间的合作更能锻炼孩子的协作能力。在共同制作绘本的过程中，孩子们需要与同伴讨论绘本的文字表达、图画绘制、页码排列，甚至封面和封底的设计。一系列的环节是有效的互动合作。这种合作充分体现了孩子不仅是教育的对象，而且孩子之间的互动也是一种教育资源。任何孩子的任何有价值的想法都是一种教育资源。在整个制作过程中，孩子们学会了合作、沟通、分享，最终在与同伴的互动中获得自信和快乐。

总之，无论怎样，用自制的故事绘本作为载体来训练孩子的创造性思维、发展语言能力是非常可行和有效的。他们勇于探索，大胆创造，乐于表达自己。自制绘本活动给孩子带来更多的阅读成就感和乐趣。当他们阅读自制的绘本时，他们有更丰富的想象力和自主性。因为他们创造了自己的故事情节，所以孩子们可以自信地跟随故事情节。同伴们分享、交流绘本内容，大胆表达自己对故事的理解，在阅读过程中感受到快乐和成功，进一步激发了孩子的阅读兴趣，提高了孩子的独立阅读能力。我们要做的就是充分掌握我们在儿童绘本活动中的指导标准。除了通过仪器、语言、示范、引导、鼓励、评价等一系列活动来提高孩子的能力外，还要与孩子进行情感上的交流。互联网上的交流影响着他们创造性思维活动的发展。同时，在评价作品的过程中，要尊重每个孩子观察事物、创作作品的独特视角；在听作品的同时，我们要抓住教育机会，根据绘本的内容，用启发性的问题来引导孩子。图片提供的线索深入、大胆，随时掌握孩子的思维动向，注重思维的清晰度，引导孩子说话清晰、连贯、完整、有序，从而促进孩子的发展。创造性思维和语言能力。 。