2。注意儿童不同能力水平并提供等级材料。

区域活动是个人活动的形式，可以为孩子提供更丰富的学习经验。在活动期间，儿童选择适合自己的活动材料，使他们能够在无压力的环境中积极学习并有更多成功的机会。为孩子们提供更多与同龄人互动的机会，表达自己并在同龄人面前展示自己的机会，以便同龄人可以理解他并让他理解同龄人。在相互理解的过程中，我们可以理解自己并产生自信，从而促进儿童自治的发展。在同一活动领域，教师提供的材料不得是“一件大小适合所有人”，而应考虑到孩子们自己的不同能力，以便活动材料反映了满足层次结构以满足儿童的活动需求不同的层次，以便孩子们可以获得更好的发展。

例如：在“建筑区域”中，应该为小班级儿童准备多种材料。例如，雪花雕塑适合年轻且缺乏准确，灵活的手动运动的儿童使用和活动；例如，奇戈尔雕塑雕塑适合于身体健康的儿童使用，因为他们的身体很快就会发展，并且每个联合儿童活动的关节都更加灵活，而较困难的雕塑插入对他们来说是更好的挑战。

另一个例子：在拼图区域，具有强大能力的儿童可以选择12件甚至15件式的拼图，而能力较弱的儿童可以选择更容易的谜题，例如6或8件式难题。这使大多数儿童能够体验成功的乐趣，并且更有利于儿童自治的发展。

3。注意小班级儿童的年龄特征并提供面向生活的材料。

在活动的实践中，教师经常根据自己的经验和感受选择活动领域的内容，从而导致老师付出了很多努力，孩子们不感兴趣。实际上，小班的儿童活动范围很少。他们经常对周围发生的事情以及家里的一些常用物品感兴趣。因此，当老师选择内容时，他们应该接近儿童的生活，并“通过儿童的眼睛看世界”。

例如，小班上的孩子喜欢玩耍，注意力很短。区域活动的设置应集中在游戏图上，并且应将活动材料的选择以生命为导向。例如，“将羽毛添加到孔雀”，“毛毛虫已经长发了”（请孩子们使用塑料夹子夹住动物轮廓），“放豆子”，“切掉萝卜”，扭动瓶盖瓶盖”等。内容全都适合儿童。日常生活和活动中最熟悉的玩具和材料都是由儿童在家中带来的，每天都被母亲使用。当面对所带来的物品时，孩子会感到一种亲密感，从而促进了更大胆的探索和发现。

4。注意小班儿童的年龄特征，并提供隐性的指导材料。

区域活动的活动是儿童可以自由选择的活动。在此类活动中，儿童可以根据自己的利益和能力进行更多的活动。因此，隐式指导比此时的明确指导更为重要。目前，教师必须积极地有效地关注孩子，预测儿童成长的可能性，并在生产和分发材料时做出一些努力。一旦孩子与这种材料接触，他们将能够理解材料的游戏玩法和规则，引导孩子开展探索活动，并不断刺激孩子思考“为什么”和“如何”。这应该不断鼓励儿童从不同的角度和方法解决问题。问题。

例如，在“娱乐区”中，我们制作了一个“摇摆和下降的玩具”，这不仅允许孩子们用手协调姿势进行翻转娱乐。设计时，我们提供的绳索也不同，包括光滑的橡皮筋，毛茸茸的纱线，装订线等。基于与不同绳索的完全互动，孩子们会自然要注意并质疑“为什么这是”玩具快速滑动，但是这个玩具很难滑动”，然后逐渐感觉到绳索的光滑度和粗糙度与滑动速度之间的关系。

5。注意小班儿童的年龄特征，并有机地整合来自各个领域的内容。

尽管幼儿园课程的内容相对分为字段，但应充分探索每个字段内部和之间的内在连接，并合理地利用合理有效地整合课程内容。活动领域的目标尽可能与其他活动目标相关联。当然，这种联系必须是自然的，而不是强制，必不可少的，而不是形成。例如：在“艺术区”中 - 新年礼物的设计非常巧妙。随着新年的临近，我们为孩子们创造了新的一年墙，并要求他们向“新年爷爷”发送礼物。除了使用撕裂和粘贴诸如撕裂和粘贴礼物之类的艺术技能外，孩子们还必须根据他们的名字对礼物进行分类，然后根据观察的现有礼物在墙上的概述，一一粘贴它们。回顾了数学中对象之间的一对一对应关系。

6.注意儿童的活动需求，并及时调整环境。

儿童不断发展，相关环境应根据儿童的成长及时进行调整。应继续为儿童提供可以促进可持续发展的活动材料。指导孩子积极探索活动时，教师应仔细注意儿童的活动，了解儿童当前的经历，观察孩子感兴趣的东西，考虑我们应该在哪里提供帮助，并了解所提供的材料是否与儿童的年龄特征，无论是儿童喜欢的，是否可以促进儿童的成长，是否仍然有儿童找到他们感兴趣的活动材料以及适合他们的活动和方法，以便相应可以进行调整以满足儿童的需求。需要。如果发现孩子们已经掌握了活动中的所有内容，否则材料太简单了，孩子们不感兴趣，则应添加新材料以增加操作的困难并重新动机以使孩子们参加。

例如，在艺术区域的“粘贴面”部分中，我们发现孩子们迅速掌握了选择面部特征并将其放置在相应位置的技能。几个孩子渴望尝试使用彩色笔来绘制愤怒和快乐的面部特征。我们很容易同意并鼓励其他孩子以自己喜欢的方式表达自己的面部特征。后来，作品变得更加丰富多彩。一些孩子选择粘在现成的面部特征，有些孩子绘制了自己的愤怒和快乐的面部特征，有些使用塑料来塑造具有锋利边缘的三维面部特征。

幼儿园小班的区域活动摘要4

上周，作为母公司委员会的成员，我参加了Taitie Kindergarten 6级的家长访问。我真正走进了孩子的教室，直接面对孩子在幼儿园和老师的教学状态。我要感谢幼儿园为我提供了这样的机会与彼此交流的机会，我还要感谢老师在教育我方面的辛勤工作。我还要感谢我的女儿允许我在这一刻获得她的成长和进步。通过参加此活动，我深深地觉得：

首先，教师和父母之间的相互理解得到了进一步的增强。这项活动向母公司委员会成员展示了Taitie第一幼儿园的生动教学案例，允许母公司委员会成员与老师和儿童亲密接近幼儿园的学习生活，并体验Taitie No.1幼儿园使美国家庭委员会成员对幼儿园教育概念有了更深入的了解。

其次，老师充满了对孩子的爱与关怀。通过参加这项活动，我看到了泰蒂1号幼儿园的老师和幼儿园领导者的精心护理，细致的护理，精心护理，患者的指导以及温暖的游戏。所有这些都使所有父母都单击他们的舌头。赞美和钦佩。

第三，丰富的区域教学活动反映了科学和启发式的幼儿教育概念，这对儿童的长期发展有益。在活动期间，我看到孩子们在不同的教学活动领域自由绘画，玩游戏，创造性地使用废物制作数字和图形，并想象地建立自己的基础王国。我真的觉得孩子们的创造力和想象力得到了启发，孩子们对知识的兴趣变得更加强大。

第四，我对我的孩子长大后陪伴他们有多高兴。孩子是一本书，是每个父母都需要仔细学习的书。今天的工作是无穷无尽的，明天可能会继续，但是孩子们长大的时候永远不会回去。父母应该每天，每小时和与孩子一起生活的每一刻都珍惜，注意孩子们关心的东西，对孩子感到惊讶，感受孩子的感觉，从心中解释孩子，从心中解释孩子，进入孩子们的内心世界，陪伴他们的孩子们一起成长为最美丽，最真实的快乐。

自Niu Haoran进入幼儿园以来，已经有七个多月了。我想对老师真诚地说，我们可以放心，孩子会留给你。谢谢。作为父母，我们也非常重视在家庭教育方面做得很好，将家庭建立到一个温暖的家中，供儿童健康成长，并努力在家庭教育和幼儿园教育之间建立协同作用。我相信幼儿园也是一个适合儿童的温暖而可爱的家，每天都可以快乐！

幼儿园小班的区域活动摘要5

游戏是寻求乐趣的自愿活动。但是，儿童游戏绝不是一种简单的幸福感，而是一种幸福，伴随着生活中的满足感。游戏是幼儿的活动，与学习活动和劳动活动完全不同。它具有以下特征：首先：游戏是幼儿的积极活动和自愿活动。游戏是幼儿的本质。儿童游戏不是在外部力量下进行的，而是由孩子出于自己的利益和愿望而自愿和自愿进行的。活动。儿童游戏有很多类型，例如角落游戏，角色游戏和早晨的可选活动。其中，银行，幼儿园，娃娃屋，医院，理发店，食品商店等是角色游戏，角落游戏和早晨的可选活动。

尽管新“大纲”提倡的以儿童为中心的教育概念已深深地植根于人民的心中，在教育实践中，在幼儿园生活中，集体活动是主要模式，尊重儿童的利益和需求，并尊重发展幼儿非常不同。难以实施。我们经常看到的是孩子们排队进入和离开活动室的场景，坐在课堂上，并一致回答问题。教师习惯了这样的组织模式，以至于很难将他们的概念理解对其特定的教育实践进行实施。进来。应该说，区域活动可以帮助教师在实践中实施以儿童为中心的概念，并真正实现“促进每个孩子的个人成长”的人文教育目标。因为在进行区域活动之前，教师将仔细考虑班上儿童的兴趣，需求和发展目标，以目标方式选择角落的类型，然后放入适当的材料。此外，区域活动是个性化的，免费的和独立的活动，孩子可以在相对放松和自由的氛围中释放沟通，教师不会太多干扰，而且僵化的控制范围也会降低。即使孩子们暂时不喜欢参加活动，他们也可以选择“闲逛”或“静止”，这都反映了老师对孩子的尊重和理解。大型班级的儿童已经处于在各个方面掌握知识并迅速发展的时代。掌握知识和发展能力要求教师为儿童提供正确和合理的指导。大型组中有三个类。在今年的区域活动中，通过教学和研究，评估和其他活动，我们为三个大型阶级的区域活动进行了指导学习和实践。在区域活动中，材料的放置必须遵守儿童的年龄特征，并允许他们有一定数量的发展空间。此外，由于班级的空间有限，我们采用从早晨到下午的小组活动，并有效地使用功能室来丰富儿童的活动。在儿童游戏的过程中，教师对儿童的指导与其他年龄的儿童不同。大型班级的孩子正在情感和道德上逐渐发展和成长，教师的干预和指导必须适当。在本学期的指导中，我们尝试使用启发式和平行的干预措施来指导儿童独立解决问题。从长远来看，大型儿童独立解决问题的能力得到了显着改善。但是，我们仍然需要不断地加强区域运动的教育价值并努力工作。

幼儿园小型班的区域活动摘要6

1。提出问题的区域活动主要基于儿童的需求和利益。

考虑因素，例如幼儿园教育的目标和其他正在进行的教育活动，分配了一些不同的活动领域，例如构建区域，性能区域，科学领域等。将一些合适的活动材料放入其中并制定活动法规。儿童可以自由选择活动领域，在那里他们可以通过与活动材料，同龄人等积极互动来获得个性化的学习和发展。它的自主性，创造力和乐趣深受幼儿的喜爱。在区域活动中，儿童在与材料的互动中建立知识并发展智力。该游戏是一项免费的自发活动，但这也是有序的活动。一旦游戏的秩序被摧毁，游戏就不会顺利进行。由于区域游戏活动的自由，自主权和教师间接指导的特征，而且很难建立规则，因此区域游戏活动也容易出现一些问题。此外，在进入幼儿园之前，新进入的小阶级儿童被长老所取代，导致自我保健能力不佳，而夺走和放弃他们的现象经常发生。这是在区域比赛活动中完全暴露的。活动结束后，这是一团糟，材料被一团糟。这成为老师分解材料的负担。这种现象导致了两个结果：一个是无助和无尽的分类，另一个是活动时间短缺。该州有国家法律，家庭有家庭规则。幼儿园班是一个大家庭。同样，班上必须有规则和法规。这是有序发展儿童日常生活的保证。幼儿期是养成行为习惯的最佳时期。建立良好的规则感可以帮助儿童养成一生中有益于他们的素质和习惯。

2。分析现有问题。

小班上的孩子就像是新孵化的小鸡。当他们来到幼儿园的“小社会”时，一切都是如此新颖。他们渴望尝试一下。看似具有破坏性的探索使他们试图理解新的环境并获得新的知识。这是一种必不可少的方法。对于年幼的孩子来说，该地区是一个带玩具的地方，就像家里的一个小房间一样，他们可以随心所欲地玩耍，并在玩耍后将其放置在任何地方。无论如何，祖父母将帮助他们组织他们。没有顾虑，没有任务，也没有规则。 。此外，绝大多数儿童的自我保健能力相对较差，没有经验来整理。

场景1：比赛之后，教室和走廊变成了活泼的蔬菜市场。两个好兄弟Zhao Yuhang和Li Zihan正忙于将构建块从建筑区域移到超市，然后将他们从超市购买的东西放入教室的拐角处。

场景2：像Xu He，Mu Zhiwen和Shi Chenyi这样的男孩总是在建筑区域玩枪支游戏。建筑区域凌乱而混乱。他们不时发出“爆炸”的声​​音。当它结束时，音乐开始了。到达后，几个小家伙把街区扔在垫子上，穿上鞋子，迅速跑进教室。

场景3：课堂上有不断的论点：“这不能放在这里，我不允许您将其放在这里。” “这是我的！这是我的！” “老师！他打了我！他触摸了我！”与小组活动相比，区域比赛活动要求孩子们制定强大的规则感，如何选择区域，如何拾起和放置材料，如何做自己的事情，如何与同龄人合作，以及如何尽可能控制自己的音量。在课堂上保持安静，如何向老师寻求帮助等等。当小班级的孩子首次进入该地区时，由于缺乏对规则的了解时，“超市”等场景自然是不可避免的。老师经常从自己的角度赋予儿童规则。他们只能限制和控制有许多规则的儿童，但他们只能在某些孩子上工作，或者只能在短时间内产生影响。如何在小课上为儿童建立一个安静，有序和有吸引力的链接，以便孩子们有意识地遵守游戏规则？我们必须关注细节，内部化规则的意识，巧妙地制定区域活动规则，并在区域游戏活动中提出规则。

3。建立区域活动规则的方法。

如何在区域活动的早期阶段做出良好的反应，以便儿童可以平稳访问和进行区域活动，以便区域活动可以发挥其适当的教育价值。同时，让老师敢于放开手，让孩子们享受区域活动，以便孩子们可以玩得开心，老师可以减少担心，并优化地区规则。我认为我们可以从以下三个方面开始。

1。请注意开始链接，并首先遵循“预先”活动规则。美国心理学家埃里克森（Erikson）的人格发展理论指出，二岁和四岁的孩子应该专注于发展自己的个性自治。小班上的孩子与这个年龄段的群体一致，因此必须教育他们的自主权，而自治并不意味着自由主义。教师还需要及时，适当的指导，以便游戏活动的价值可以反映促进儿童能力发展的功能。因此，有效地指导小阶级儿童的区域活动规则非常重要。因此，教师应该让孩子意识到，除了自治之外，区域活动还必须是有序的和规律的。在正式的区域活动开始之前，应在儿童的思想中逐渐建立对规则的认识。一旦制定了规则，只有在定期进行的情况下，区域活动才能被视为正式的区域活动。规则首先是为活动奠定基础。那么您如何制定规则？

在进行区域活动之前，老师将孩子带到每个地区，一个一个地区解释什么区域，玩具的名字是什么？猜猜如何玩？它使孩子们对材料有一般的了解并刺激他们尝试的愿望。然后介绍应该放置玩具的方式，并逐渐添加可以做的事情，不能做的事情，以在儿童的概念中形成“罐头”，有些人在幼儿园中有一些“不能”。作为一名老师，不要以为对孩子说“不”是一条无法感动的高压线。这些是规则。在告诉孩子规则时，不是要猛烈地阻止他们，而是要礼貌地拒绝他们并及时指导他们。当然，制定规则不会在一夜之间生效。除了展示活动前的规则外，至关重要的是在活动期间和之后再次提及规则。教师需要不断刺激和帮助儿童巩固，以便可以牢固制定规则。

这里提到的规则更多地关注安置规则，例如：不要随意移动固定的物品，一个区域中的项目不能移至其他区域（社会需求除外），每个玩具都有自己的“家”，它在玩耍之后等。有一些安置规则，有助于孩子们和老师的安排工作。当然，诸如持续在您选择的领域扮演的规则，直到最后也需要强调和合并。

区域游戏活动的表述仅提供了高质量区域活动的“应遵循的法律”。为了使这一“法律”发挥作用，关键是要“有法律遵循”，否则，活动将丢失。其存在的含义。在实践中，我们主要使用四种方法来帮助孩子更好地掌握基于不同规则的性质的活动规则。

（1）建议方法所谓的建议方法意味着在环境中包括区域活动规则，让“环境说话”，并让该地区的环境告诉孩子们该地区的活动规则。

例如，关于限制进入该地区的人数的问题，我们使用诸如门上悬挂的标志，粘贴名称来控制椅子的数量以及放置适当数量的类似材料以提醒孩子们遵守该方法等方法活动规则。例如，在小舞台上，我们放了适当数量的椅子，让孩子们构成规则。当椅子装满时，他们将前往其他区域首先演奏，然后在椅子空着时回来，以免在一个地区过多的知识引起争议。另一个例子是建筑区域。我们放了一定数量的操纵材料，这意味着没有足够的材料的孩子应该去其他地区玩耍，依此类推。

（2）对图形定律规则的掌握和遵守不仅依赖于环境提示。某些规则也可以通过图片和文字以视觉表示，并以相对明显的位置发布，以提醒孩子遵守。例如，我们在娃娃屋入口的地板上放了几双小脚印方法使孩子更容易穿上它们）。画一双整洁的鞋子（右脚和左脚正确），因为两个脸互相微笑，以提醒孩子们，当您的鞋子放在一对好朋友的姿势中时，左右脚就不会被错误穿。这样，鞋子印花不仅是娃娃屋中全部儿童数量的象征，而且还成为一名无声的老师，训练儿童在生活技能上的小班级。

除此之外，我们经常将图表应用于有关操作材料使用和处置的规则。收集玩具材料时，我们将材料分类并放置在不同区域。每个类别都有一个相应的符号。例如，一对剪刀告诉孩子们，这是放置剪刀的地方，而构件旁边的篮子表明这是一个构建块。连接到几何图的房屋指示应放置几何图。这样，孩子们也可以通过对应和分类玩具材料来学习。

（3）提醒：由于小班级的儿童受年龄特征的限制，因此他们经常忘记活动期间的规则，这会影响自己或其他人的运营活动。在这种情况下，我们可以使用提醒方法为幼儿提供适当的帮助和提醒。这可能是从老师到孩子的提醒，也可能是从孩子到孩子的提醒。

老师可以隐藏环境中的一些儿童规则，以帮助孩子建立秩序感。例如，在区域活动中，老师播放一些软音乐。当孩子们的声音太大时，老师轻轻地提醒：“我再也听不到好音乐了。你能变得更安静吗？”当孩子们不理解规则时，例如，当婴儿的家中无法移动时，老师看到母亲被母亲推开的婴儿，母亲把它放在一边，然后走过，捡起婴儿，然后触摸婴儿的额头：“哦，为什么婴儿发烧？他一定会感冒。父母，请迅速将婴儿送往医院。”这种“介入”方法提醒不仅纠正了母亲的现象忽略了玩偶，而且还丰富了游戏情节。

（4）为了让儿童使用有趣的方法专注于区域活动，他们必须喜欢该地区并愿意长时间进行操作。鉴于喜欢模拟并容易受到情感影响的幼儿的特征，教师应在设计区域材料时非常关注兴趣。例如，在娃娃屋里，让孩子们学会使用汤匙来sc起各种东西来喂洋娃娃。在超市，展示了各种小吃和每日必需品，使孩子们可以沉浸在社会角色中。

2.按地区进行区域，逐步添加材料，完善并改进规则（1）按地区进行区域，完善规则。小班级的儿童意识较低，接受性较弱。如果允许所有地区立即以全方位的方式进行比赛，那么孩子们不仅会出现我很着急，而且老师也非常焦虑。因此，在组织活动时，您可以首先带领儿童访问活动区域，以帮助他们了解该地区的名称，内容和材料。然后将以区域分区的基础开放。区域开幕式的开放符合小班级儿童的年龄特征，有助于加强儿童的行为目标并为全面发展做准备。

当孩子们来到幼儿园的新环境时，他们看到并与之接触的一切都是新的。他们想玩和探索。这取决于儿童的年龄特征。目前，教师必须尊重儿童的本质，并且不能施加太多限制。为了稳定孩子的情绪并满足他们的心理需求，有必要让他们及时，适当地“做他们想做的事”。

(2) Materials are added incrementally, and the improved rules are opened district by district, allowing children to fully understand the rules of each district. The orderly increase of materials is the key to improving the rules. For example, in a dollhouse, the materials provided must not only meet the number of people needed, but also take into account the children's tidying skills. Therefore, the materials follow the principle of small varieties and large quantities. After the children's interest gradually wanes and the children know the simple rules, Teachers can enrich the materials one by one. The purpose of enriching the materials is to stimulate children's interest again and carry out formal and complete regional activities.

3. Pay attention to the end of the activity and establish the "after" rule area of ​​the activity. After the activity is over, the children will not be able to organize the materials, and it becomes natural for the teacher to organize the materials for the children. If teachers pay attention to the ending link and establish good "after" rules for activities, this situation will gradually change. The cognitive level of children in small classes is still very low, and the differences between individuals are also very large. It seems a bit difficult to arrange children according to categories, but it turns out that as long as the teacher takes care of the first two steps, the children can do it. Of course, this requires The teacher's constant encouragement, guidance and supervision. When I mentioned that rules come first, I mentioned placement rules. With the establishment of placement rules, children can place them according to the teacher's requirements when sorting. Even though children are young, they have strong memories and can understand the teacher's intentions. Most children know how to put them correctly, and they will help correct those who put them wrong, and they have initially understood how to put them in categories. As the materials gradually increase, and when encountering many types of similar regional materials, the teacher posts vivid icons to help the children understand the correspondence between the materials and their locations. (There are also a small number of children who do not know how to place them as required, but I believe that in such a clean and tidy environment, these children will be assimilated sooner or later under the influence of most children).

The establishment of a habit is a long-term, gradually stable process that requires constant internalization and is a behavioral tendency. Therefore, the rules for returning things to their original places in daily activities cannot be relaxed. For example, the rules for putting away toys for morning tabletop activities, morning exercise equipment and materials are very important. They should be consistent with the rules for taking and placing items in regional activities.互相补充。 At the same time, seeking the active cooperation of parents and consistent home requirements are also crucial to the development of habits. The rules for self-cleaning at the end of the activity are mandatory. Teachers must constantly emphasize that all children participating in the area must clean up together before leaving the area. This not only helps children establish good habits of proactive tidying up, but also cultivates children's sense of responsibility. At this time, the teacher's role is more of an observer and guide, rather than a helpless organizer. Most of the organizing work is handed over to the children, which not only liberates the teachers, but also enables the children to develop good game habits, which is beneficial to the children. It is beneficial for young children to form lifelong habits.