审美教育评估是促进识字实施，加强主题融合和实施教学改革的关键。但是，在实际的审美教育教学中，我们仍然具有不科学和不完美的审美教育评估实践和指导，例如使用统治者使用单个评估标准来测量每个学生，从而挤压并缩小了美学教育的功能。 。因此，使用“刘第二竹雕刻”的扩展课程作为审美教育的载体，我们积极探索和建立一个评估系统，并多次参与了教室，校园，社区等，同时促进了学生在学生中的核心素养发展。审美教育和促进学校审美教育课程的教学改革。

“归一化”课堂监控和评估允许学生获得完整而真实的学习过程

美国教育心理学家罗斯·坎贝尔（Ross Campbell）说：“每个孩子都有一定的情感需求，这决定了儿童行为的许多事情（愉悦，满意，喜悦）。当儿童的需求通过及时的评估满足时：“面对不同和独立的学生，他们都会带来自己成长的复杂因素。只有通过对学生的深入观察和理解，我们才能发现每个孩子的“近端发展区”。 ”因此，在Liuqing Bamboo雕刻扩张过程中进行有效的评估，学校需要时间，从低和小方面开始，形成了长期观察和评估模型，例如每日评估，每月展示和年度表彰，激励和改善学生对美丽的看法，表达美和创造美容的能力使评估能够增强学生的个人发展，并使学生获得完整而真实的学习过程。

（1）每日评估：专注于表达性评估和授权行为

学生评估不仅应专注于学生的知识和技能精通，而且还要关注学生多方面的潜力和识字能力的发展。绩效评估不仅评估学生行为表现的结果，而且更重要的是，这是评估学生行为表现的过程。在Liuqing Bamboo雕刻扩展过程的学习过程中，需要很长时间和足够的耐心才能完成一项完整的工作。为了使学生始终保持积极和乐观，并以强烈的渴望努力探索，有必要在学习过程中完成雕刻过程。为了能够在自己与外部环境，行为表现和心理状态之间取得更好的动态平衡，这需要进行积极的学生评估。基于这种理解，教师为所有学生建立了标准化的竹制课堂绩效评估机制，注意学生的日常行为，情感态度和其他方面。对于在某些方面表现出色的学生，教师或团队负责人将在成长组合中记录他们的及时记录并留下痕迹，这将成为学期结束时评估卓越的重要参考。这也使学生能够在整个学习过程中表现出更积极的学习情绪，并不断形成良好的教师关系。

（2）每周摘要：加强过程评估以刺激内部驱动器。

“每周摘要”是学生对研究内容，技术和结果的成功或失败的归因和反思。这是学校培养学生自我监控能力的创新载体。通过自我评估，学生被指导思考，充分意识到自己在学习过程中的问题，探索和解决他们的问题，以便学生可以慢慢发展对自己的学习负责的态度。同时，教师将日常评估和每周摘要结合在一起，为学生提供更多的时间和空间，以了解和改善自己的竹雕刻作品中现有问题。在调整和修订学生的工作之后，只要它具有自己的独特功能，学生就可以成为本周的“竹雕刻之星”，老师将为学生授予竹雕刻勋章。同时，可以在每个班级的竹雕刻展示拐角处展示赢得竹制奖牌的学生的作品。这个评估模型，每个人都有机会脱颖而出，使学生对竹子雕刻越来越感兴趣，因此他们将更加认真地学习并取得更好的结果。作品的介绍。这形成了良性周期并相互促进，这最终可以帮助学生发展稳定的内部学习动力。

（3）每月显示：探索增值评估以增强教育效果

增值评估具有尊重学生差异，关注生活增长并加强识字发展的基本特征。它可以使学生看到自己的进步，增强对学习的信心，并积极发展。通过积极建立具有Liuqing Bamboo雕刻区域特征的校园文化，我们在竹文化展览走廊中开展了文化建设活动，其主题为“我负责校园文化并为建筑做出贡献”，导致学生参加校园文明的建设。在每个月底，学生可以主动申请向学校申请参加竹雕刻的学校级展览活动，并与学校学生介绍并与学校学生进行概念，创造力，布局，雕刻方法等。他们的竹雕刻在常规和固定点上工作。最后，通过评估和教师评估评估后的学生自我评估和互动，将评估学生参加学校级别的展览活动，并授予每月“竹制雕刻之星”奖章。这使学生能够在教师和同学的肯定和欣赏下拥有良好的心理经验，并且他们的学习自信得到了增强。他们逐渐从被动学习转变为自我管理，自我评估，自我调节和自我纠正，建立目标并不断增强教育效果。

（4）年度赞扬：​​改善全面评估以释放创新

经过几个月的Liuqing竹制雕刻练习，根据学生的竹雕刻增长投资组合，获得的奖牌和奖牌数量以及参与与竹雕刻相关的活动以及一年一度的“竹制雕刻之星”，进行了全面的评估。选择了“进度明星”和“持久性明星”。明星”和其他奖项，并举行了奖励奖励颁奖典礼。获奖的学生还将收到老师写给父母的赞美信。每年，这种激励的评估都使学生和父母的白日梦和鼓励。它还以审美教育为载体来帮助父母了解他们的孩子。

这种使用奖牌，奖牌和奖杯逐步推进的竹雕刻课堂测试和评估模型是支持学生独立探索和深入学习的最基本动态系统。它还将简单的竹雕刻课堂作业变成有意义的艺术品，并成为校园是文化建筑的重要组成部分，它还刺激了学生对不断创造竹雕刻的热情，并赋予学生个人成长的能力。

校园竹雕刻展览区

“多元化”的成就显示和评估使学生能够全面应用知识来解决问题

“关于新时代中全面加强和改善学校审美教育的意见”进一步清楚地表明了诸如“增强实践经验”和“丰富艺术实践活动”之类的要求。这意味着艺术课程教学不能孤立地教学生知识，技能和知识。必须将技能的教学融入艺术美学的体验活动中，并且必须将教学与学习结合在审美练习活动中，其中学生亲自参加，最终允许学生理解自己，发现自己的优势和专业，并实现自己的独特性。

因此，为了丰富审美教育活动的形式并创新了美学教育活动的载体，Liuqing Bamboo雕刻扩张课程的结果与具有不同主题的实际活动（例如“ Art Carnival”，“ Art Carnival”，“ Art day day day day”）紧密相结合。艺术表演和“研究”，为学生建立审美教育活动平台。让学生通过具有丰富内容和多种形式的美学教育活动来学习美丽，从而促进学校审美教育的持续发展。

（1）静态情况显示和评估，突出了教育取向

静态情境显示是由在真实情况下的特定任务驱动的，指导学生全面使用艺术和多学科知识，并思考解决复杂的现实生活问题，并评估在问题解决中显示的独特创造力，有效的行为和健康情绪。结合实践，不难发现学生参与工作展示和展览安排是培养艺术核心扫盲的更好方法之一。组织工作展览需要多个阶段。在工作收集阶段，可以指导学生欣赏出色的作品。在工作展览阶段，可以充分证明学生的创新能力，合作能力和审美能力；在工作展览阶段，可以邀请参与的学生审查他们的作品。提供解释并指导他人从专业角度欣赏竹雕刻作品。

因此，在每个学年的“艺术狂欢节”活动中，学校将区域分为每个班级，并举办以“竹艺术”为主题的竹雕刻和竹制产品展览。展览结束后，每个学生都收到了评估表，并在每个班级老师的领导下参加了现场评估活动。学生可以根据每个区域中的作品是否稳定且构成良好的位置进行现场评分，是否方便观众观看，以及他们是否提供更好的视觉效果，等等。最后，出色的竹雕刻静态显示课程将被选中并将授予证书。在竹雕刻的静态情况下，学生大胆地构想了展览的布局，使他们的全面发现，表达和创造美丽的能力充分发挥作用，并真正意识到了扩大课程评估在实施核心竞争力中的积极作用审美教育。

静态显示

静态显示

（2）动态主题绩效评估以丰富校园生活

动态的主题表演是进一步丰富学生艺术生活的校园文化氛围，并展示学校的团队精神和创造力。学校建立了一个多元化的展示平台，及时建立定期的艺术表演，并专注于评估学生在常规艺术展示中的表现。参与，协作和表达的程度使学生能够在动态性能活动中不断表现出信心，勇气，宏伟性，舞台风格等，从而使评估能够增强个人发展并刺激美学教育的创造力。

学生的Liuqing Bamboo雕刻条目通过了课程和俱乐部的初步，推荐了半决赛的个人和团队，然后进入了学校水平的决赛。工作进入决赛后，专业老师将擦拭工作的学生，并辅导他们的表现方法，例如有关一系列行动必不可少的专业指导，例如他们的步行姿势，衣服，衣服，头饰等“人类和竹子整合”方法，可以以最美丽的姿势在舞台上展示竹雕刻艺术，从而增强了竹雕刻作品的艺术渲染能力。在表演期间，还邀请学生，老师和父母参加评估。评估内容包括参与者参与表现的程度，学习目标的成就程度，创造力的新颖性以及创造的质量，协作精神以及向上的善良和美丽的精神。这些丰富的活动使学生在展示和评估各种成就的经验中触动生活，发现并感受到美丽。他们不仅使竹子雕刻作品和竹雕刻艺术深深地植根于人们的心中，而且还促进了学生的个人发展，还可以大大动员学生对竹雕刻的日常学习。技能积极性和主动性。

扩展课程成就评估模型的动态和静态组合激活了课堂和校园的文化氛围，并充分展示了当代学生全面利用知识解决问题的能力，改善了学生的未来发展质量。

动态表演

“以生活为导向”协调和综合评估使学生能够学习基于场景和方案的学习

教育不是一个岛屿。学习需要一个社区来满足学生的各种发展需求。根据本地资源，我们使用主题场所和乡村社区活动将“外学资源”引入学校教育。在实际情况下，我们突破了课堂的“界限”，使教师和学生能够一起走，学习和研究，并不断激发学生学习潜力的目的也确保了学生的“学科”状态，并扩大了学生的文化。 “想象。”

（1）进入场地以扩大学生的文化“眼睛”

为了为学生提供更开放的学习环境并刺激他们的创新和练习意愿，我们为围绕“ Liu Qing Bamboo Carving”课程的俱乐部学生设计了多个场地学习活动。在竹雕刻博物馆中，我们使用了一种“寻宝”方法组成小组工作，以完成有关Liuqing Bamboo雕刻历史的研究，并在场地进行集思广益。学生使用自己的知识框架来解决现实生活中的问题，不断扩大自己的思维，并刺激他们的兴趣和学习潜力。同时，学习如何在区域图书馆中选择与竹子雕刻相关的学习材料，如何通过展览厅中的索引功能访问书籍，等等，以多样化的场地学习环境丰富学生的学习过程，并且一个开放的评估环境，以动员学习计划，并不断地指导学生朝着他们设定的目标取得进步。

桑坦文化节

（2）进入乡村社区并扩大学生实践的“界限”

为了允许学生离开课堂并与社会取得联系，我们建立了一个全职，全方次，全程审美教育课堂，以便学生可以学习知识，解决问题并发展核心能力在实际情况下。我们整合了“乡村社区”协作教育资源，扩大了协作综合评估的力量，增强了校园审美教育与社会的融合和多样化的整合，并为社区艺术活动建立了真正的平台。例如，在Liuqing Bamboo雕刻项目的学习过程中，为了帮助学生提高其“关键能力”，我们与乡村社区合作，为学生提供现实的校园外学习情况，例如Tiantong Santang文化节， Yinzhou地区Haisi文化和旅游节等已经学习，获得问题背后的主题知识，并发展解决问题的技能。以及转移和应用知识的能力。

从俱乐部到社区，这种扩展的课程继承从学校内部到学校的外部学习，介绍了社会群体提供的社会美学教育显示和评估平台，并统一了社会美学评估和主题教育人类评估的概念和标准。 ，扩大审美教育评估的愿景，发展审美教育评估的社会教育价值，并在帮助学生更好地适应当前的社会环境和文化信心方面发挥积极作用。

基于“刘第二雕刻”扩展课程的实践的审美教育评估重点是培养学生的倡议，发展和创造力，作为“整个人”。面对不同的学生，他们应该在适当的时间和场景中学习和住在校园。为学生提供评估是为了激发学生对艺术的兴趣和热爱，它充分刺激了美学教育教室的活力，吸引力和创造力，还可以增强学生的审美知觉，艺术表达，创造性的练习和文化理解，从而提供艺术教育和教学新的活力和活力，允许评估促进每个学生的健康成长和全面发展。 （作者在宁波市Yinzhou区Dongwu Town Middle School工作）