虞永平教授解析幼儿园课程生活化：基础教育回归生活世界的重要性与实践_W66利来国际

Yu Yongping：

南京师范大学教授

博士主管

5750单词｜阅读时间大约是12分钟

部分

生活和生活的世界是什么

幼儿园课程的生活与在基础教育中重返生活的概念是一致的，并且是现代教育概念改革的典型体现。在基础教育领域，“让教育重返生活世界”的声音令人震惊。同时，似乎对科学世界和忽略教育世界的批评似乎并没有停止。

人们似乎已经从书籍，传播主义和真空主义的教育现象中唤醒。看来他们确实深入了解了学习者个性和生活扭曲的扭曲。

为此，许多研究人员主张生活是一种重要甚至是教育生活的目的。只有真正关注世界的教育才是对完整和真实的人的教育。

因此，关注学习者的生活世界已成为解决当前基础教育问题的核心。重建儿童的生活和照顾儿童已成为基础教育改革的先决条件或基本工作。在幼儿教育的领域，关注儿童的生活是一种传统的教育概念，儿童生活的生活也是由平等教育和幼儿教育教育的特征引起的。

在许多教育工作者的概念中，所谓的关注是要注意生活环保，注意儿童饮食，睡眠等日常生活。显然，这种对生活的看法并不一定允许孩子们幸福和快乐完整的生活，这不一定使儿童的教育真正照顾孩子的生活。

什么是生活？

生活的世界是什么？

大多数中国词典都是为生命定义的：为人和生物的生存和发展开展的各种活动。

中国学者指出，生活在自然和社会上。通过享受，拥有，内在化并创造人类物质文化，精神文化和制度文化，它基于人类生活的存在和发展，以实现人们的价值和生命。激活的活性。在这里，生活的目的，生活的背景，生活的内容和生活方式。与某些词典不同，生活的主题被确定为人类，消除了广泛的生物。

同时，可以看出生活的内容是广泛的，精神和文化层面的关注是显而易见的。

我们生活的世界由许多令人愉快和不愉快的事物组成。它由一些有害和有益的东西组成。最重要的是这些东西是否是对象。我们威胁我们并折磨我们。

简而言之，人们对生活的关注的观点可能有所不同，重点可能不同，但是生活与人生与发展之间的关系是每个人的注意。 “生活”不是促进生命的生活。

与生活建立联系的一个重要概念是生活的世界。

在20世纪初期，西方哲学的概念已成为教育领域和高频率使用的极其重要的概念。形成完全准确的公认概念也可能很难。因为对生活概念的形成和发展产生重要影响的思想家也从不同的角度讨论和使用了这一概念。

胡塞尔在他的惊人哲学研究中没有定义“生活世界”。胡塞尔的“生命世界”的基本含义是指我们生活在其中的现实和特定环境，或将其定义为“非主体，建立，直觉和主观世界”。

如此被称为非主体的世界意味着，作为一个自然的人，我们始终生活在这个世界中，并将现实世界视为毫无疑问，自言自语的前提，但它并不是将这个世界作为一个共同的话题来讨论那是对世界的自然态度。

SO所谓的基础是指对世界主题的讨论 - 世界的客观科学态度和哲学反思态度基于生活世界的自然态度，必须基于生活的存在生活。

SO称为直观的意思是每天，覆盖范围和非抽象。

所谓的主观意味着“生命世界”随着个人的自我主体观点的运动而变化。每个人的生活世界都不同。因此，“生活世界”的真理是每个人的真理。

此外，哈贝马斯还对“生活世界”，尤其是生活世界的特征和结构提出了很多见解。

哲学中生活和生活的学说对我们思考教育生活，学校生活，学习者的生活以及学习者生活，甚至是当今教育改革和发展的基本指导意识形态的启发。

儿童在幼儿园和家庭中生活，生活在自己的生活中。这种生活不应被别人施加，但应该受到儿童的快乐和陶醉。这种幼儿园可以真正符合“儿童花园和公园”的含义。儿童的生活应该从儿童的身心方面受益。因此，幼儿教育不仅是生命护理。幼儿园课程不仅是数学和科学，也不是拼音和经文。

部分

幼儿园课程生活的内涵

幼儿园课程生活是幼儿教育的具体表现，可以重返儿童的生活思想。

幼儿教育重返儿童生活的回归是针对幼儿教育理论和实践中的许多问题的提出的。在当今的幼儿教育中，受追逐兴趣的商业化影响，人们对“旺齐·杰基·陈”的普遍教育意识的认识受到“起跑线并没有丢失”的意识，受到一系列低品质或一系列低品质或甚至缺乏特殊的培训人员。在某种程度上，存在一种现象，即偏离“幼儿园规则”（以下称为“法规”）和“教育指导概述（审判）”（以下简称“ ininafter”称为“概述”）。本质

一些年幼的孩子离他的生活很遥远，他根本无法理解的经文和经典，并远离游戏和笑声。

有些孩子被塞入各种兴趣阶层，正是这些兴趣阶层使孩子的利益消失了。

一些孩子被迫处于象征性刺激和实践的世界中。在那里，学习不是直观和生动的。集体一致性和成人强制性吞噬了儿童个人的主观性。

此外，成人世界和科学世界吞噬了幼儿的生活。

因此，让孩子重返自己的生活世界不仅是为了教育的有效性和课程的有效性，而且还用于儿童生活的成长。活着”和“对我”。

SO称呼的重返幼儿教育，

不要将幼儿教育进入生活训练，

不要将幼儿教育等同于日常生活，

重返幼儿生活世界的本质是要承认并尊重生命的存在以及生活的现实和需求，以便孩子们真正属于他并使他的生命发芽。在环境中的生活和学习。

生活的世界最初是幼儿，外力使孩子远离生活世界。返回世界的如此被称呼是让孩子们真正接近他们的生活，并真正感受到他们生活增长的强大脉搏。

幼儿教育重生需要幼儿园课程生活。

SO称为幼儿园的课程并不意味着该课程仅具有生活技能，而不是课程作为生命活动的积累。课程生活的本质是使孩子真正地拥有自己的需求，利益和潜力的世界，这些世界可能会充分发挥作用，从而使孩子的生活更加充满活力和强大。

课程生活意味着将儿童浸入自己的生活世界中，而不再被成人利益世界和科学世界所奴役。

课程寿命的典型特征是课程的特定，直觉和主观性。该课程从幼儿的自然发展规则中设定了目标。确定指针的实施策略。

如果幼儿园课程脱离儿童成长和成长法律，

只注意成年人创造的抽象，象征世界，

它只依靠嘴巴已有数千年了，

忽略儿童的活动和经验，

幼儿园的课程不能真正活着，孩子们不能真正回到自己的生活世界。

与其他年龄的教育相比，幼儿教育应该重返生活，幼儿园课程应该是更多的生活。这取决于儿童身心发展的特征。儿童的身体发育尚未成熟，心理发展正处于特定的图像和行动思维的阶段。孩子们对世界的看法是具体的，情感的，直觉的和个人的。

对于幼儿而言，只有生活的世界才是一个安全和生存的世界，哲学反思，哲学世界和学科世界的世界通常意味着奇怪，非我或什至死了。

因此，没有年龄的教育渴望像幼儿教育一样重返生活，并且不需要像幼儿园课程那样紧急的年龄段课程。只有为儿童提供面向生活的课程，孩子才能获得适当有效的发展，而孩子们将拥有良好的童年生活。美丽的童年只能在生活的世界中存在，生活世界中的孩子可以享受一个美丽的童年。

部分

幼儿园课程生活策略

如何制作幼儿园课程是当前幼儿园课程研究和实践中的一个主题。幼儿园课程的生活需要“生命的精神”，“生活的态度”和“生活实践”。需要课程的设计师试图回顾自己的童年，并密切关注儿童的童年感。

没有孩子的孩子的童年，如果没有幼儿的积极参与，它就无法产生反映儿童生活的课程。因此，幼儿园课程通常是孩子自己的愿望，他们自己的兴趣和需求，他们的选择以及创建一种幼儿园课程的尝试。

我国家的幼儿教育法具有明显的幼儿园课程的方向。

例如，“法规”提出：“合理地全面地组织了组织各个方面的教育内容，并渗透到儿童生活的各种活动，使各种教育方法的相互作用充分发挥作用。”环境为儿童提供了活动和表现能力的机会和条件。以及照顾好自己的能力。 “

“大纲”还指出：“幼儿园应该与家庭和社会紧密合作，为儿童创造一个良好的成长环境。” “幼儿园应该为孩子们提供健康，丰富的生活和活动环境，以满足他们对发展各个方面的需求。，使他们快乐和有意义的童年。”“幼儿园教育应尊重儿童身心发展的法律和学习特征，完全关注儿童的经验，并指导儿童生动，活泼和活跃的生活和活动。在游戏中。

这些都说明了儿童自身需求和兴趣的关注，注意儿童的现实生活和环境，并注意儿童的主观性。使孩子“幸福和有意义”的童年被称为童年，是允许孩子处于自己的生活世界中，并使孩子的生活变得健康。

幼儿园课程的生活要求我们注意幼儿的利益和需求。不可能反映儿童利益和生活所需的课程的利益。只有反映儿童的利益和所需的课程，才能突出儿童成长和儿童生活的成长。

因此，注意幼儿的需求和利益是要注意幼儿园课程的核心价值。幼儿园课程设计师的基本条件是掌握幼儿园身体和心理发展的特征和兴趣和需求。

这种掌握并不关心抽象，文本中的文本，而是关注现实，在您面前，生活，生活和特定的孩子，以观察他们，接近他们，理解，理解，理解和促进它们。

幼儿园课程的生活要求我们将知识，技能和道德恢复为经验。概念和理论不能使用儿童的知识，技能和道德的学习和发展。我们必须将知识，真理和技能恢复为探索实践的过程，允许孩子们在行动中学习，在行动，行动，行动，行动中的行动发展。

因此，生活的课程是基于行动的课程。生活设计的核心任务是让孩子们这样做。

教师的教学设计应首先注意孩子可以做什么，然后老师可以做什么。在孩子们做什么的过程中，他们获得了经验并发展了。儿童的“做”包括观察，探索，发现，表达，沟通，欣赏和其他活动。

幼儿园课程的生活要求我们注意幼儿的生活以及幼儿感兴趣的生活。

从现实生活中发现并找到课程资源，让孩子们从现实生活中感受到世界的美丽和兴趣。因此，只有对生活感到好奇和询问的教师才能真正关注生活，并发现教育意义在生活中的重要性。在解决生活和游戏的过程中，儿童的发展是实现的。

这些儿童生活中的课程会使孩子更加充实。

那些通过儿童生活实施的课程会使孩子感到更加友善和感兴趣。

因此，幼儿园课程的生活是询问孩子的生活，并依靠儿童的生活过程来实施课程。

儿童的生活是课程的过程，即课程的过程，即儿童生活的过程。这种生活可以反映世界的本质，它可以反映生命的本质，而魅力可以反映儿童生活的成长。

部分

必须实现幼儿园课程计划

我们的课程需要转身，考虑孩子的需求，并考虑孩子可以得到的，而不是首先考虑要教什么。

因此，幼儿园教师的课程计划不是讲座，而是一项行动计划，儿童在哪里做的行动计划，要做什么材料以及做什么。

教师应专注于环境材料和活动空间的作用，而不是解释的作用。因为没有适当材料很难引起实际问题，所以解释，准备准备和编写课程计划通常无法解决儿童当前的真正问题。

环境和材料是儿童学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响获得儿童活动的质量和经验。

幼儿园的环境不同于中小学。儿童不是通过书面逻辑知识系统学习，而是通过外部环境和材料学习。环境是幼儿园课程的基础，环境状况将影响儿童学习的状态。

精心创造的环境可以在各个方面促进儿童的发展，并可以为儿童提供满足个人需求和兴趣的不同材料和活动。因此，教师有效地创造和准备环境是教师的基本技能。

需要强调的一件事是，了解孩子是课程的起点。帕特里斯·韦斯曼（Patrisan Wesman）和乔安尼·亨德里克（Joeanni Hendrick）撰写的《儿童教育教育》（The The Children's Education of Children's Education）的书：了解儿童的发展和学习，包括了解每个年龄和发展阶段的特征可以帮助您判断儿童最佳成长体验是什么是最佳的成长体验。

这些知识使教师能够清楚地了解课程设计并有效地进行教育实践。此外，有必要了解个人的适当性。儿童老师需要继续观察每个孩子与其他人或环境之间的互动。

观察是了解儿童的起点。在课程设计中，教师必须首先进行详细的观察，并不断考虑儿童游戏的材料和支持。只要有适当，丰富和多样化的活动，儿童的真正投资，甚至相同的主题和处境，通常在学科的边界上，创造各种可能性，让孩子们享受各种活动，面临新的挑战，给孩子有很多方面。只有这样，儿童的学习才会融合。

部分

有意识和发现课程的能力

幼儿园的活动是全面的。老师必须具有经验丰富的整体意识。从儿童的成长中，他们必须鼓励和指导儿童的活动。教师还应注意活动的有效性。通过规则，材料，合作伙伴等的变化，儿童可以继续面临新的挑战，获得新的经验，并避免过度重复和浪费时间。

教师应形成意识和发现课程的能力，这一点非常重要。

对儿童发展目标的了解程度决定了教师对课程的敏感性。教师对生活中各种资源的兴趣，意图，好奇心和询问是课程持续丰富的关键。

如果教师可以将儿童的需求和兴趣与课程资源和相应的活动联系起来，并继续是系统的，他们将加深儿童的学习，丰富儿童的经验并促进儿童的成长。